Merancang Pembelajaran Individu

Tujuan akhir dari desain instruksional adalah untuk menghasilkan instruksi yang efektif. Bila tujuan ini tercapai, umumnya akan menghasilkan pelajaran atau rangkaian pelajaran yang bisa disampaikan oleh seorang guru atau dengan dimediasi bahan. Pelajaran yang dimediasi sering disebut modul instruksional. Pelajaran atau modul umumnya direncanakan menjadi durasi tertentu dalam hitungan menit, yang biasanya berarti bahwa setiap kurikulum instruksional yang signifikan akan memerlukan lebih banyak daripada satu pelajaran. Disini, kita akan membahas hubungan antar beberapa tujuan yang berbeda dalam pelajaran dan pekerjaan dari peristiwa instruksi dalam membangun pelajaran semacam itu. Sebagian besar karakteristik kemampuan manusia yang kita bahas   sebagai dasar untuk merencanakan pelajaran. Peristiwa ini berlaku untuk merancang semua jenis pelajaran, terlepas dari wilayah hasil pembelajaran yang dimaksudkan. Disini akan ditekankan variasi di antara pelajaran karena sesuai dengan domain yang berbeda dengan hasil belajar. Variabel pelajaran ini pertama kali dipertimbangkan dalam kaitannya dengan implikasinya untuk merancang urutan instruksi dan kemudian sehubungan dengan pembentukan kondisi pembelajaran yang efektif untuk domain yang berbeda dari hasil belajar.

Dalam merancang sebuah pelajaran, seseorang harus terlebih dahulu memastikan bahwa kejadian pengajaran disediakan. Selain itu, perlu untuk mengklasifikasikan tujuan pasal dan diatur agar kejadian spesifik ditempatkan dalam urutan yang sesuai untuk pencapaian tujuan ini. Isi acara, atau instruksional resep, kemudian ditulis sebagai isi pelajaran.

PERENCANAAN-PERENCANAAN DAN MODUL

Seringkali, guru memilih daripada mengembangkan materi pembelajaran. Dalam praktik  Guru, sering "merancang seperti yang mereka yaitu, mereka mungkin merancang urutan pelajaran di muka tapi, mungkin, jangan merancang semua pelajaran untuk kursus sebelumnya pembelajaran dimulai. Karena keadaan praktis ini, guru cenderung merencanakan setiap pelajaran hanya dengan detail yang cukup sehingga bisa "siap" untuk setiap pelajaran karena mereka dapat berimprovisasi beberapa rincian saat pelajaran berlangsung. Ini bukan sama sekali tidak diinginkan karena memberi fleksibilitas kepada guru untuk mendesain ulang "di tempat" - yaitu menyesuaikan prosedur dengan situasi instruksional dan memberi tanggapan kepada peserta didik (Briggs, Gustafson, dan Tillman, 1991).

Pemanfaatan Modul instruksi kelompok kecil atau individual memungkinkan prediksi yang lebih besar. Adaptasi terhadap kompetensi masuk seseorang dan Tingkat pembelajaran diberikan dengan instruksi yang memungkinkan diri mondar-mandir dan koreksi diri untuk setiap pelajar. Fungsi ini dimungkinkan dalam les atau mode kelompok kecil dan dengan materi yang memungkinkan percabangan oleh latihan siswa yang paling dibutuhkan dan bermanfaat yang terkandung dalam materi instruksional. Percabangan seperti itu terjadi pada beberapa modul pembelajaran dalam instruksi komputer, instruksi yang dibantu komputer, atau sering digunakan tes diri yang memungkinkan pelajar menggunakan instruksi secara adaptif.

Bahan Ajar Perorangan, Diri Sendiri, dan Adaptif

Materi pembelajaran individual, mandiri, dan adaptif sering digunakan secara tidak sengaja, meskipun ada nuansa perbedaan dalam maknanya. Kita tentukan instruksi individual seperti yang mempertimbangkan kebutuhan siswa. Instruksi semacam itu dimulai dengan analisis keterampilan pelajar, dan instruksi selanjutnya ditentukan berdasarkan kebutuhan individu itu. Instruksi mandiri adalah ungkapan yang menyiratkan manajemen instruksional oleh pelajar serta mediasi pengajaran. Misalnya, direkam video atau bahan cetakan dapat digunakan baik dalam kelompok maupun instruksi yang serba cepat. Meskipun dalam sistem instruksional yang serba bisa, pelajar dapat meluangkan waktu sebanyak yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Instruksi serba cepat umumnya terkait dengan prosedur pembelajaran penguasaan, di mana prestasi dan bukan waktu Mendikte tingkat kemajuan siswa melalui instruksi. Syarat Instruksi adaptif biasanya mengacu pada bahan dan sistem manajemen yang terus memantau kemajuan siswa dan mengubah isi instruksional berdasarkan kemajuan siswa tersebut. Secara umum, instruksional adaptif melibatkan pencatatan dan pengambilan keputusan yang kompleks dan difasilitasi oleh penggunaan komputer. Namun, prosedurnya bisa dilakukan secara manual untuk individu atau kelompok kecil. Jenis pengajaran ini bergantung pada beberapa ukuran pada bahan ajar yang dimediasi karena semua siswa di kelas mungkin pada tahap pembelajaran yang berbeda pada titik praticular manapun pada waktunya. Singkatnya, tujuan dari desain instruksional adalah untuk menghasilkan sebuah pelajaran atau rangkaian pelajaran yang mencakup pertimbangan sistem pengantaran yang digunakan serta kebutuhan peserta didik. Sifat pelajaran akan sangat bergantung pada bagaimana penggunaannya. Dalam sistem berbasis guru, rencana pelajaran sedikit banyak tidak lengkap karena guru bisa mengisi kekosongan. Sebaliknya, individual atau Instruksi sendiri mondar-mandir harus lebih hati-hati direncanakan dan dikembangkan sejak saat itu Seringkali tidak ada bantuan guru segera yang tersedia. Sisa dari bab ini akan berfokus pada bagaimana prinsip-prinsip desain instruksional yang dijelaskan pada bab sebelumnya dapat diterapkan pada pengembangan baik yang dipimpin oleh guru atau yang dimediasi pelajaran. Kedua bentuk pengiriman pembelajaran ini mempertahankan penekanan yang kita miliki ditempatkan pada tema sentral ini:

1. Mengklasifikasikan tujuan dengan menggunakan taksonomi hasil belajar

2. Sequencing tujuan untuk memperhitungkan prasyarat

3. Termasuk kejadian instruksi yang sesuai yang berlaku untuk semua domain hasil

4. Memasukkan ke dalam peristiwa pengajaran kondisi khusus belajar yang relevan dengan domain tujuan dalam pelajaran kita sekarang beralih ke diskusi lebih lanjut tentang urutan instruksi dan kemudian ke acara instruksional dan kondisi belajar. Bab ini diakhiri dengan diskusi tentang langkah-langkah dalam perencanaan pelajaran dan sebuah contoh rencana pelajaran yang menggabungkan bentuk model yang biasanya diadopsi oleh seorang guru individual yang merancang dan melaksanakan instruksi tersebut.

Read More

SISTEM PENGIRIMAN INSTRUKSIONAL

KARAKTERISTIK INSTRUKSI KELOMPOK

Pola Interaksi pada Kelompok Instruksional

Ukuran kelompok instruksional merupakan penentu penting lingkungan di mana pembelajaran terjadi. Beberapa pola interaksi antara guru dan siswa lebih mudah mendapatkan kelompok kecil, sebagian besar. Karena Perbedaan cara mereka dirasakan oleh siswa, pola ini mungkin mempengaruhi hasil belajar. Beberapa pola interaksi kelas, serupa dengan yang digambarkan oleh Walberg (1976), digambarkan pada Gambar 14-1. Seperti ditunjukkan oleh gambar, komunikasi antara arus guru dan sisiwa di kedua arah selama pengajaran dalam kelompok dua orang. Ketika pembacaan adalah mode yang diadopsi, dengan kelompok kecil atau besar, interaksi timbal balik terjadi antara guru dan satu siswa pada satu waktu, sementara siswa lainnya adalah penerima komunikasi guru Pembacaan dan diskusi interferensi terjadi dalam kelompok kecil bila ada interaksi antara siswa maupun antara guru dan siswa. Dalam cara pengajaran ceramah, biasanya digunakan. Dengan kelompok besar, arus komunikasi berasal dari guru ke siswa.

Variasi dalam Acara Instruksional

Setiap atau semua kejadian instruksi (Bab 10) dapat diperkirakan bervariasi dengan ukuran kelompok, baik dalam bentuknya maupun kelayakan penggunaannya. Sebagai contoh,
acara untuk mendapatkan perhatian jelas bisa agak tepat dikelola dalam kelompok dua orang, padahal hanya bisa dikendalikan secara longgar untuk individu. peserta didik dalam kelompok besar Panduan pembelajaran, dalam kelompok dua orang, biasanya di bawah kendali instruktur (tutor), sedangkan pengkodean semantik Disarankan oleh seorang dosen kemungkinan akan dimodifikasi dengan sejumlah cara tersendiri strategi yang tersedia bagi peserta didik individu. Ketika umpan balik terdiri dari informasi yang menunjukkan jawaban siswa yang benar atau salah, itu bisa sering terjadi dikendalikan dalam kelompok besar dengan presisi sebanyak yang diberikan kepada siswa tunggal Namun, saat umpan balik mencakup informasi tentang Penyebab salah menanggapi, akan berbeda dengan masing-masing siswa. Faktor utama yang muncul tergantung variasi dalam berbagai jenis kelompok instruksional, kemudian, adalah mereka yang berkaitan dengan kejadian pengajaran.

Mendiagnosis Kemampuan Masuk Siswa

Faktor lain yang penting dalam pengaruhnya terhadap efektivitas instruksional adalah penilaian kemampuan masuk siswa (lihat Bloom, 1976). Prosedur Untuk mencapai diagnosis semacam itu bukan acara instruksional itu sendiri, tapi mereka mungkin membuat desain dari beberapa peristiwa ini. Cara melakukan prosedur diagnostik cenderung van 'dengan ukuran kelompok in- structional. Kemampuan masuk siswa dapat dinilai pada awal kursus belajar atau di awal semester atau tahun ajaran. Kemampuan siswa mungkin dinilai dalam pengertian yang lebih baik, dan kelemahan atau kesenjangan yang didiagnosis tepat sebelum awal setiap topik baru kursus. Diagnosis dari jenis yang terakhir ini biasanya dilakukan, misalnya, pada periode yang dikhususkan untuk mengajarkan keterampilan prasyarat kepada anak atau pada berbagai tahap awal membaca. Contoh lain dari penerapan prosedur diagnostik berbutir halus terkadang terlihat pada matematika dan dalam studi bahasa asing. Diagnosis seperti itu cenderung paling banyak sukses jika berdasarkan hirarki belajar. Tes atau probe sederhana bisa jadi diberikan kepada siswa untuk mengungkapkan kesenjangan tertentu dalam keterampilan yang memungkinkan. Diagnosis di formulir ini tidak terlalu terpengaruh oleh ukuran kelompok sejak pengujian terhadap kesenjangan yang memungkinkan Ketrampilan biasanya bisa dilakukan sebagai efekivelv dengan kelompok besar seperti dengan kecil. Merancang dan melaksanakan instruksi yang tersirat dengan diagnosis masuk Kemampuannya, bagaimanapun, sangat dipengaruhi oleh ukuran kelompok instruksional.

INSTRUKSI DI KELOMPOK DUA-PERSON

Kelompok instruksional terdiri dari dua orang terdiri dari satu siswa dan satu instruktur atau
tutor. Kelompok semacam ini mav, bagaimanapun, hanya terdiri dari siswa, salah satu yang mengasumsikan peran les. Di sekolah, les pada siswa yang lebih muda oleh yang lebih tua bukanlah praktik yang tidak biasa. Namun, tutor sebaya juga berhasil dilakukan, bahkan di kelas earlv (Gartner, Kohler, dan Riessman,1971). Pergantian peran tutor siswa oleh pasangan siswa yang lebih tua atau dari Orang dewasa kadang dipilih sebagai cara pengajaran. Mengenai semua ini pengaturan yang mungkin, perlu dicatat bahwa perolehan pembelajaran sama seperti yang biasa dilaporkan untuk tutor karena 'adalah untuk siswa (Ellson, 1976; Devin- Sheehan, Feldman, dan Allen, 1976; Sharan, 1980). Seperti yang telah disebutkan di bab sebelumnya, svstem instruksi individual biasanya dirancang agar tes diagnostik kelemahan siswa (atau kesenjangan) akan menjadi diikuti dengan instruksi spesifik yang dirancang untuk mengisi kesenjangan ini. Dalam sistem seperti itu, guru pada dasarnya bersikap sebagai tutor saat mereka menindaklanjuti resep dengan instruksi lisan Instruksi individual, kemudian, meskipun sering memanggil pembelajar untuk pengajaran mandiri, sering juga melibatkan les dalam kelompok dua orang.

Acara Instruksi dalam Bimbingan Belajar

Kelompok yang terdiri dari satu siswa dan satu tutor telah lama dianggap sebagai semacam situasi ideal untuk belajar mengajar.

Beberapa fitur utama yang menunjukkan penyesuaian fleksibel peristiwa instruksional untuk kelompok dua orang dapat digambarkan sebagai berikut:

1.      Memperoleh perhatian: Dengan asumsi bahwa siswa berpartisipasi dengan sukarela di situasi tutorial, mendapatkan perhatian (dalam arti kewaspadaan) dapat segera dilakukan. Sang tutor mungkin meminta perhatian dengan memberi arahan verbal dan mengawasi tanda-tanda terang yang khas dari keadaan penuh perhatian. Tentunya, penyesuaian langsung terhadap stimulasi perlu dilakukan untuk menarik perhatian dapat dilakukan jika perhatian siswa mengembara.

2.      Menginformasikan pelajar tentang tujuan: Dalam kasus acara ini, fleksibilitas mungkin dilakukan biasanya dicapai dengan mengulangi tujuan dalam istilah yang berbeda atau dengan demon Mengelompokkan sebuah instance dari kinerja yang diharapkan saat pembelajaran adalah completed. Tentu saja, jika tujuannya sudah diketahui oleh siswa, sebuah acara seperti ini mungkin sama sekali dihilangkan.

3.      Merangsang recall dari pembelajaran prasyarat: Kemungkinan dari determina fleksibel-
Acara ini memberi tutoring mode keunggulan yang pasti dalam dukungan belajar. Dengan asumsi bahwa diagnosis prasyarat yang dipelajari sebelumnya telah dilakukan, tutor dapat melanjutkan untuk mengisi kesenjangan siswa yang hilang. kemampuan, harus itu necessarv. Diyakinkan bahwa prasyarat telah diperoleh, tutor kemudian dapat melanjutkan untuk meminta pemanggilan kembali siswa tersebut. Tindakan tutor ini dalam membuat keterampilan prasyarat dapat diakses dalam bekerja ingatan akan banyak membantu memastikan hasil belajar lancar.

4.      Menyajikan bahan stimulus: Disini juga ada pilihan fleksibilitas yang bagus tersedia untuk tutor. Persepsi selektif dapat dibaca dengan mudah: Pakar bisa memberi penekanan pada komponen pelajaran melalui perubahan dalam pengiriman lisan, bv menunjuk, dengan menggambar, dan dengan cara lain. Jika bahasa asing sedang ada
Belajar, misalnya, tutor bisa memilih ekspresi lisan yang tepat menggambarkan aturan gramatikal yang harus diajarkan. Jika beragam contoh diperlukan, seperti dalam pengajaran konsep baru, jumlah dan beragam fitur ini Contoh dapat dipilih dengan hati-hati untuk memenuhi kebutuhan siswa, seperti yang ditunjukkan pada a segera mendahului kinerja

5.      Memberikan learniwaidance: Acara ini juga satu di mana fleksibilitas situasi dua orang menghasilkan keuntungan yang penting. Sebenarnya, dalam hubungan inilah ungkapan "mengadaptasi instruksi untuk kebutuhan peserta didik" memiliki arti yang paling jelas. Tutor dapat menggunakan berbagai cara untuk mendorong semantik encoding pada pan dari pelajar. Selanjutnya, tutor bisa mencoba sarana seperti itu satu demi satu, jika perlu, sampai ada yang paling sesuai. Aturan aplikasi dapat ditunjukkan; gambar dapat digunakan untuk menyarankan visual im-
agery; informasi yang terorganisir dapat dijadikan sebagai konteks yang berarti bagi belajar pengetahuan baru Modus les menawarkan kesempatan untuk pemilihan komunikasi efektif oleh tutor, semuanya ditujukan untuk mendukung proses belajar siswa.

6.      Eltating the performance: Dalam kelompok dua orang, kinerja pelajar bisa jadi Diberikan dengan tingkat presisi tidak mungkin dalam kelompok yang lebih besar. Sesaat- Saat ini, tutor biasanya dapat menilai perilaku peserta didik bahwa pemrosesan internal yang diperlukan telah terjadi dan bahwa pembelajar siap untuk menunjukkan apa yang telah dia pelajari.

7.      Pemberian umpan balik: Pemberian umpan balik juga mampu presisi tinggi dalam kelompok dua orang daripada kelompok lain. Presisi dalam hal ini tidak terutama pada waktu umpan balik namun sesuai dengan sifat informasi yang diberikan untuk pelajar. Pembelajar dapat diberitahu, dengan tingkat akurasi yang tinggi, apa yang benar atau salah dengan kinerjanya dan diberi arahan yang memungkinkan koreksi kesalahan atau ketidakcukupan.

8.      Menilai kinerja: Fleksibilitas dalam penilaian tersedia bagi tutor, di Sadar bahwa kinerjanya dapat diuji pada berbagai interval setelah belajar. Pengujian kinerja peserta didik juga bisa diulang sebanyak kali dianggap perlu untuk keputusan yang dapat diandalkan untuk dibuat.

9.      Meningkatkan retensi dan transfer: Pengelolaan acara semacam ini dapat dilakukan dengan fleksibilitas yang cukup besar dalam kelompok dua orang dan. Oleh karena itu, dengan banyak presisi. Tutor dapat memilih isyarat bahwa, menurut pengalaman masa lalu, bekerja secara efektif untuk memudahkan pengambilan pada peserta didik tertentu. Cukup beragam contoh yang bisa dipilih untuk membantu transfer belajar. Spasi Tinjauan dapat dilakukan sejauh diperlukan untuk memastikan retensi jangka panjang untuk siswa tertentu, berdasarkan pengalaman sebelumnya dengan siswa tersebut dalam situasi les.

Aliran Instruksi dalam Bimbingan Belajar

Jelas bahwa kelompok instruksional dua orang tersebut mengizinkan kontrol maksimal acara instruksional biv tutor. Sebagai manajer instruksi, tutor bisa memutuskan mana acara untuk digunakan untuk menekankan, dan yang untuk menetapkan ke kontrol pelajar itu sendiri Penentuan waktu untuk kejadian ini bisa berjalan untuk membuat setiap tindakan belajar efisien secara optimal. Selain itu, fleksibilitas Pilihan bagaimana memilih dan mengatur setiap acara memungkinkan tutor memberikan instruksi untuk memenuhi kebutuhan masing-masing siswa.

INSTRUKSI DI KELOMPOK KECIL

Kelompok instruksional hingga delapan siswa terkadang ditemukan secara formal pendidikan terencana Guru universitas, atau guru kelas orang dewasa, bertemu dengan sekelompok kecil siswa dalam beberapa kesempatan. Lebih sering, kelompok semacam itu dapat dibentuk oleh divisi yang disengaja yang lebih besar. Di SD dan kelas menengah, guru sekolah mungkin merasa perlu untuk membentuk kelompok kecil dari seluruh kelas siswa untuk menginstruksikan siswa yang memiliki
berkembang menjadi kira-kira pada titik yang sama dalam pembelajaran mereka tentang hal tertentu subyek.

Acara Instruksi dalam Kelompok Kecil

Kontrol acara instruksional pada kelompok kecil (tiga sampai delapan siswa) dapat dibandingkan dengan apa yang mungkin ada dalam situasi tutorial. Semacam ini pengaturan guru dan siswa dapat digambarkan sebagai "tutor multistudent." Karakteristik situasi instruksional mirip dengan kelompok dua orang dan agak berbeda dengan kelompok besar. Dalam kelompok kecil, guru biasanya mencoba menggunakan metode tutorial, terkadang dengan siswa tunggal, terkadang dengan lebih dari satu, dan paling sering dengan "mengambil Ternyata. "Hasil umum adalah pengelolaan acara instruksional dengan cara yang berlaku untuk setiap siswa dalam kelompok tetapi dengan beberapa jelas kehilangan fleksibilitas dan presisi. Prosedur diagnosis telah digunakan untuk memilih anggota kelompok untuk instruksi kelompok kecil.

Kemungkinan pengendalian kejadian instruksi dalam kelompok kecil dibahas dalam paragraf berikut:

1.      Memperoleh perhatian: Dalam kelompok kecil, diatur agar guru bisa menjaga Sering kontak mata dengan masing-masing anggota, mendapatkan dan merawat siswa Perhatian tidak menimbulkan kesulitan besar.

2.      Menginformasikan pelajar tentang tujuan: Acara ini juga dapat dibaca dalam kelompok kecil. Guru dapat, jika perlu, mengungkapkan tujuan pelajaran dan memastikan bahwa hal itu dipahami oleh setiap anggota kelompok. Tentu saja, ini memerlukan waktu lebih lama untuk memastikan pemahaman akan tujuan bagi delapan siswa daripada yang dilakukan pada satu sama lain (seperti pada kelompok dua orang).

3.      Merangsang penarikan kembali pembelajaran prasyarat: Dengan mempertanyakan beberapa siswa pada gilirannya, guru dapat cukup yakin bahwa keterampilan yang diperlukan memungkinkan dan item yang relevan dari informasi pendukung dapat diakses dalam memories dari semua siswa Dengan menggunakan penilaian terbaik, guru mengajukan pertanyaan langsung yang mengharuskan siswa terpilih untuk mengingat item yang relevan. Pertanyaan yang sama memiliki efek tambahan untuk mengingatkan siswa materi lain yang sudah tersedia bagi mereka.

4.      Menyajikan bahan stimulus: Materi untuk pembelajaran disampaikan dengan cara yang sesuai dengan tujuan, namun tanpa harus disesuaikan karakteristik individu siswa. Misalnya, fitur presentasi lisan diberikan penekanan dengan perubahan suara. Dalam gambar atau diagram, fitur objek dan peristiwa tertentu mungkin dibuat dengan tepat. Untuk kejadian khusus ini, tingkat fleksibilitas yang berkurang dibandingkan dengan kelompok dua orang tampaknya minimal.

5.      Menyediakan pembelajaran: Di sini, pilihannya adalah untuk menyajikan sebuah komunikasi kepada kelompok atau anggota kelompok secara bergantian. Dengan yang pertama ini Alternatifnya, guru bersikap seolah-olah dalam kelompok besar; Dengan yang kedua, acara ini dikelola seperti dalam tutoring mode, melibatkan seorang guru interaksi dengan satu siswa, lalu dengan yang lain, dan seterusnya. Jelas, semakin banyak siswa yang ada dalam kelompok, semakin banyak waktu yang dibutuhkan prosedur yang terakhir. Bukanlah hal yang aneh bagi guru sebuah kelompok kecil untuk bergantian di antara kedua pendekatan ini, menilai seseorang lebih tepat pada satu waktu, satu sama lain. Bagaimanapun, fungsi acara tetap sama-menyediakan isyarat dan saran strategi yang akan membantu pengkodean semantik materi yang akan dipelajari. Cukup banyak jenis panduan belajar yang diberikan oleh kelompok kecil yang terlibat dalam diskusi. Dalam kelompok seperti itu, diskusi dapat dikelola dan dipimpin oleh guru. Dalam kasus lain, kelompok kecil terbentuk dari besar
kelas mungkin telah menunjuk siswa sebagai pemimpin diskusi. Panduan pembelajaran yang diberikan oleh diskusi adalah berbagai macam, dan fungsinya untuk mendukung Belajar bergantung pada sifat tujuannya. Secara umum, itu akan terjadi muncul bahwa diskusi menempatkan tingkat ketergantungan yang tinggi pada strategi pengajaran diri siswa individual. Dalam kelompok diskusi orang dewasa, para anggotanya, sebagian besar, menggunakan strategi untuk menentukan apa yang ingin mereka pelajari dan memilih elemen-elemen ini dari apa yang mereka dengar atau katakan sebagai bagian dari Diskusi.

6.      Mengutip penampilan: Jelas dalam hal acara ini satu-satunya cara Memunculkan kinerja masing-masing siswa dalam kelompok kecil adalah melakukannya satu per satu. Karena ini menghabiskan banyak waktu, itu tidak selalu dilakukan. Sebaliknya, guru biasanya memanggil satu atau dua siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari dan mengasumsikan bahwa pembelajaran itu sama efektifnya bagi mereka yang tidak dipanggil. Seiring berjalannya waktu pelajaran, siswa lain terus bergantian. Jelas, prosedur ini bertujuan untuk memperkirakan kelompok dua orang tersebut, namun ketepatan kejadiannya sangat berkurang. Guru datang untuk bergantung pada perkiraan probabilistik hasil belajar daripada penentuan yang tepat dari mereka.

7.      Memberikan umpan balik: Karena acara ini terkait dengan kemunculan kinerja siswa, hal itu tunduk pada jenis pembatasan yang sama dalam kelompok kecil. Bagi siswa yang dipanggil, umpan balik mungkin tepat diberikan. Untuk yang lain siswa, itu hanya mungkin karena tergantung pada mana dari mereka telah membuat respon yang sama (mungkin diam-diam).

8.      Menilai kinerja: Penilaian kinerja mungkin juga kehilangan beberapa ketepatan kontrol karena hanya satu kinerja siswa yang dapat dinilai pada satu waktu pertanyaan lisan Para siswa lainnya harus menunggu giliran mereka; Ini berarti bahwa sampel pertunjukan akan dinilai untuk setiap siswa namun tidak keseluruhan repertoar yang seharusnya dipelajari. Tentu saja, sebuah tes yang mencakup keseluruhan pelajaran atau topik nantinya dapat diberikan kepada seluruh kelompok siswa (sebuah teknik sama berlaku untuk kelompok besar).

9.      Meningkatkan retensi dan transfer: Untuk kelompok instruksional di sekolah dasar
nilai, guru mampu memperkirakan keinginan beragam contoh dan ulasan tambahan tambahan dalam memberikan kondisi yang menguntungkan untuk retensi dan transfer belajar Perkiraan semacam itu dibuat dengan semacam rata-rata kinerja kelompok dan, karenanya, tidak memiliki ketepatan yang diberikan dalam les situasi kelompok dua orang. Dalam kasus siswa yang lebih tua dan orang dewasa, pelaksanaan diskusi merupakan salah satu tujuan utama peningkatan
retensi dan transfer.

INSTRUKSI DI KELOMPOK BESAR

Dalam menginstruksikan kelompok besar, guru menggunakan komunikasi yang tidak berbeda fungsi dari mereka yang bekerja dengan kelompok dua orang atau dengan kelompok kecil. Untuk kelompok besar, guru memulai dan mengelola kejadian instruksi yang secara khusus relevan dengan tujuan utama pelajaran. Karena isyarat guru untuk penentuan waktu dan penekanan berasal dari beberapa (atau banyak) sumber daripada dari satu siswa, ada pengurangan presisi yang jelas dalam pengelolaan acara instruksional. Guru besar tidak bisa Tentu mereka mendapat perhatian semua siswa; mereka tidak bisa selalu yakin bahwa semua siswa telah mengingat prasyarat atau bahwa pengkodean semantik mereka menyarankan akan bekerja dengan baik dengan semua siswa. Strategi pengajaran secara besar-besaran. Oleh karena itu, kelompok adalah strategi probabilistik.

1.      Memperoleh perhatian: Acara ini, seperti semua guru ketahui, sangat penting bagi efektifitas instruksi yang disampaikan ke suatu kelompok. Hal ini tentunya tidak lebih dari kemungkinan kejadian di kelas orang muda, dan seringkali sedikit lebih mungkin terjadi pada a kelas siswa yang lebih tua Penggunaan demonstrasi dan media audiovisual sesekali dapat membantu mendapatkan perhatian pada saat peristiwa penting instruksional lainnya harus diikuti.

2.      Menginformasikan pelajar tujuan: Tujuan dapat dibaca dan dinyatakan menunjukkan kepada kelompok besar. Ini mungkin akan dipahami oleh semua siswa, jika sesuai.

3.      Merangsang penarikan pembelajaran prasyarat: Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, acara ini mungkin sangat penting untuk belajar. Hal ini juga, mungkin, salah satu yang paling Kejadian sulit dicapai dengan probabilitas yang masuk akal dalam kelompok besar. Biasanya, guru meminta satu atau dua siswa untuk mengingat konsep yang relevan, peraturan, atau informasi. Jelas, meskipun, pengambilan yang diperlukan mungkin tidak dicapai oleh siswa lain, banyak di antaranya berharap untuk menghindari dipanggil. Akibatnya, pengelolaan acara ini seringkali tidak memadai ulung. Siswa yang belum mengingat keterampilan prasyarat mungkin tidak akan mempelajari tujuan yang relevan. Efek kumulatif dari kecukupan ini, oleh karena itu, cukup serius. Berbagai cara (seperti "spot quizzes"
untuk seluruh kelompok) dipekerjakan untuk memperbaiki pengoperasian acara ini. Tampaknya pantas mendapat banyak perhatian perancang instruksional.

4.      Menyajikan bahan stimulus: Isi yang bisa dipelajari dapat disajikan dengan cara yang menekankan ciri khas. Ini berarti bahwa presentasi bisa dibuat secara optimal efektif, rata-rata.

5.      Memberikan panduan pembelajaran: Dalam kelompok besar, bimbingan belajar dapat diberikan dengan cara yang bekerja, dalam arti probabilistik, bagi sebagian besar anggota kelompok. Misalnya, pengkodean peristiwa historis dapat disarankan oleh gambar atau episode dramatis, yang umumnya efektif dalam kelompok secara keseluruhan. Encoding tertentu yang disarankan, bagaimanapun, tidak dapat disesuaikan dengan anggota kelompok individu, seperti yang dapat dilakukan dalam kelompok yang lebih kecil.

6.      Mengutip kinerja: Pengendalian dalam mendapatkan kinerja peserta didik jauh melemah pada kelompok besar. Sedangkan tutor bisa mengharapkan beberapa occa Saat siswa menunjukkan apa yang dia pelajari dalam satu pelajaran tunggal, guru suatu kelompok tidak dapat mengelola ini untuk setiap siswa dalam kelompok tersebut. Sebaliknya, di kelas yang khas, guru memanggil satu atau dua siswa sekaligus. Murid lain Dalam kelompok ini kadang-kadang merespons secara terselubung, tapi ini bukan masalah Kemungkinan besar kemungkinan. Dengan demikian, dapat dilihat bahwa respon siswa memiliki tingkat presisi rendah sebagai acara instruksional dalam kelompok besar. Kuis dan tes sering diberikan dalam upaya untuk mengatasi kesulitan} memunculkan kinerja siswa Agar lebih efektif sebagai acara instruksional, kuis harus sering dilakukan. Bahkan kuis harian sekalipun tidak dapat diperkirakan frekuensi dimana tutor mampu meminta pertunjukkan siswa itu
mencerminkan kemampuan yang dipelajari pada saat sebelumnya.

7.      Memberikan umpan balik: Karena acara ini pasti terkait dengan terjadinya Pertunjukan para siswa, itu tunduk pada keterbatasan yang sama seperti itu kejadian. Umpan balik kepada siswa dalam kelompok besar terjadi dengan frekuensi rendah dan kemungkinan terbatas pada hasil tes yang mencakup sejumlah tujuan pembelajaran yang berbeda.

8.      Menilai kinerja: Komentar serupa dapat diajukan mengenai acara ini dalam instruksi kelompok besar. Penilaian yang lebih sering dan teratur (diikuti oleh umpan balik korektif) bisa jadi, semakin baik hasilnya belajar. Misalnya, kuis yang dijadwalkan secara rutin mengikuti segmen studi
bahan dianggap sebagai fitur yang paling berharga dari beberapa komputer- kursus yang dikelola di mata pelajaran perguruan tinggi (Anderson et al, 1974). Saat com-Puter digunakan untuk penilaian, acara ini bisa dikelola dengan tingkatKetepatan yang tidak mungkin bagi guru dari kelompok besar.

9.      Meningkatkan retensi dan transfer: Peristiwa alam ini dapat dicapai dengan guru dari kelompok besar, sekali lagi dalam arti probabilistik. Artinya, guru dapat menggunakan beragam contoh dan ulasan spasi yang telah ditemukan untuk bekerja terbaik rata-rata, tapi dia tidak dapat menyesuaikan teknik ini dengan perbedaan pada peserta didik individual.

FITUR TUTORING DI KELOMPOK BESAR

Metode pengajaran kelompok besar, termasuk ceramah dan bacaan, boleh jadi dikombinasikan dengan berbagai cara dengan instruksi kelompok kecil, dua orang, atau instruksi untuk mengembalikan beberapa keuntungan les. situasi. Salah satu skema yang agak sederhana adalah membagi kelompok besar menjadi kelompok kecil untuk bagian dari waktu pertemuannya atau ke kelas kelompok yang lebih kecil untuk pertemuan setelah kuliah atau pembacaan kelompok besar. Salah satu dari pengaturan ini dimaksudkan untuk memungkinkan tingkat ketepatan dalam mengendalikan kejadian instruksional yang melampaui kelompok.

Read More

Landasan Sosial Kurikulum

Kurikulum merupakan suatu rancangan pendidikan. Sebagai suatu rancangan, kurikulum memiliki peran dalam mengarahkan pelaksanaan dan hasil pendidikan. Kita telah memahami bersama bahwa pendidikan merupakan usaha mempersiapkan peserta didik untuk terjun ke lingkungan masyarakatnya. Karena itu, pendidikan bukan hanya untuk pendidikan semata, namun lebih dari itu memberikan bekal pengetahuan, keterampilan serta nilai-nilai untuk hidup, bekerja dan mencapai perkembangan lebih lanjut di masyarakat. Peserta didik berasal dari masyarakat, mendapatkan pendidikan baik formal maupun informal dalam lingkungan masyarakat dan diarahkan bagi kehidupan masyarakat pula. Kehidupan masyarakat, dengan segala karakteristik dan kekayaan budayanya menjadi landasan dan sekaligus acuan bagi pendidikan. Dengan pendidikan, kita semua berharap muncul manusia – manusia mampu memahami masyarakat dan mampu membangun kehidupan masyakatnya. Dengan pentingnya peran kurikulum tersebut, tujuan, isi, maupun proses pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, karakteristik, kekayaan dan perkembangan yang ada di masyarakat, yang mana setiap lingkungan masyarakat masing-masing memiliki-sosial budaya tersendiri yang mengatur pola kehidupan dan pola hubungan antar anggota masyarakat. Salah satu aspek penting dalam sistem sosial budaya adalah tatanan nilai-nilai yang mengatur cara berkehidupan dan berperilaku masyarakat. Nilai-nilai tersebut dapat bersumber dari agama, budaya, politik atau segi-segi kehidupan lainnya.

Sejalan dengan perkembangan masyarakat maka nilai-nilai yang ada dalam masyarakat juga turut berkembang, sehingga menuntut setiap warga masyarakat untuk melakukan evaluasi, pengembangan, penyesuaian, bahkan perubahan pola hidup masyarakat mengikuti tuntutan perkembangan yang terjadi di sekitar masyarakat. Israel Scheffer (Nana Syaodih Sukamdinata, 1997) mengemukakan bahwa melalui pendidikan manusia mengenal peradaban masa lalu, turut serta dalam peradaban sekarang dan membuat peradaban masa yang akan datang. Dengan demikian, kurikulum yang dikembangkan sudah seharusnya mempertimbangkan, merespons dan menjadikan perkembangan sosial-budaya dalam suatu masyarakat, baik dalam konteks lokal, nasional maupun global sebagai salah satu landasan yang harus dijadikan tempat berpijak.

Kita maklumi bersama bahwa masyarakat tidak bersifat statis. Seiring kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, masyarakat juga mengalami perubahan, menuju masyarakat yang semakin kompleks. Perubahan tersebut bukan hanya terjadi pada sistem nilai tetapi juga pada pola kehidupan, struktur sosial, kebutuhan dan tuntutan masyarakat. Kompleksitas tersebut yang selanjutnya memunculkan kelompok-kelompok sosial, tertentu yang selanjutnya memengaruhi kurikukulum, seperti tekanan-tekanan dari kelompok politik tertentu terhadap materi pendidikan, belum lagi tekanan dari kelompok lain yang memiliki pandangan yang berbeda.

Pengembang kurikulum, meskipun sulit, harus memperhatikan setiap tuntutan dan tekanan masyarakat yang berbeda-berbeda. Di sini perlu adanya usaha untuk menyerap berbagai informasi yang dibutuhkan masyarakat. Selanjutnya para pengembang kurikulum perlu menjalankan peran evaluative dan kritisnya dalam menentukan muatan kurikulum, untuk menentukan muatan-muatan yang memang layak untuk dimasukkan dalam kurikulum. Dalam prinsip pengembangan kurikulum, terdapat salah satu prinsip, yaitu prinsip eksternal relevansi, yang artinya bahwa kurikulum harus sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat baik pada masa kini maupun pada masa yang akan datang. Dengan pendidikan, melalui kurikulum, diharapkan lahir manusia-manusia yang bermutu, mengerti, dan mampu membangun masyarakat. Oleh sebab itu, tujuan, isi, maupun proses kurikulum harus disesuaikan dengan kondisi, karakteristik, kekayaan dan perkembangan sosial budaya masyarakat. Yang perlu diperhatikan dari aspek sosial budaya adalah :

1. Perubahan pola hidup, yaitu terjadinya perubahan dari masyarakat agraris tradisional menuju kehidupan industri modern. Perubahan tersebut dapat dilihat dalam beberapa aspek :

a. Pola kerja, pada masyarakat agraris cenderung teratur berlangsung siang hari, dari pagi hingga sore, tetapi tidak demikian pada masyarakat indutri, mereka cenderung tidak teratur, dan memiliki waktu kerja yang lebih panjang.

b. Pola hidup yang sangat bergantung pada hasil teknologi, pada masyarakat industry ketergantungan pada hasil teknologi lebih tinggi, bahwa dalam kehidupannya menjadi suatu yang harus dipenuhi, daripada masyarakat petani yang agraris tradisional.

c. Pola hidup dalam system perekonomian baru, yaitu bahwa pertumbuhan ekonomi, ditandai dengan penggunaan produk perbankan dengan sistim baru, munculnya pasar modern yang semakin menggeser pasar tradisional, tidak hanya membawa dampak positif saja tetapi terkadang pengaruh negative terhadap pola hidup masyarakat.

Tiga hal tersebut merupakan hal-hal yang perlu diperhatikan ketika akan menyusun kurikulum, sehingga dapat ditentukan muatan atau materi untuk bekal menghadapi kondisi tersebut.

2. Perubahan kehidupan politik, yaitu perubahan politik yang diakibatkan era globalisasi, perubahan yang terjadi baik dalam wilayah nasional maupun internasional. Sebagai contoh di Indonesia, dengan era reformasinya, maka semua aspek berubah, tidak terkecuali pendidikan. Pendidikan harus diarahkan untuk menciptakan manusia yang kritis dan demokratis. Karena itu perubahan ke arah transparansi harus ditangkap oleh para pengembang kurikulum. Kehidupan demokratis harus menjiwai kurikulum. Hal ini yang mendasari munculnya produk hukum yang memberikan kewenangan daerah untuk mengurusi rumah tangganya termasuk dalam bidang pendidikan. Sinyal yang harus ditangkap para pengembang kurikulum di daerah, untuk memberdayakan pendidikan sebagai pembentuk generasi yang handal sesuai dengan nilai dan kebutuhan masyarakat local, nasional, maupun global. Berkaitan dengan sosial budaya ini yang harus dilakukan oleh para pengembang sebelum menyusun kurikulum adalah :

a. Mempelajari dan memahami kebutuhan masyarakat seperti yang dirumuskan dalam peraturan perundangan.

b. Menganalisis budaya masyarakat tempat sekolah/madrasah berada

c. Menganalisis kekuatan serta potensi daerah

d. Menganalisis syarat dan tuntutan tenaga kerja

e. Menginterpretasi kebutuhan individu dalam kerangka kepentingan masyarakat.

Menurut Daud Yusuf (1982), terdapat tiga sumber nilai yang ada dalam masyarakat untuk dikembangkan melalui proses pendidikan, yaitu: logika, estetika, dan etika. Logika adalah aspek pengetahuan dan penalaran, estetika berkaitan dengan aspek emosi atau perasaan, dan etika berkaitan dengan aspek nilai. Ilmu pengetahuan dan kebudayaan adalah nilai-nilai yang bersumber pada logika (pikiran). Kemajuan ilmu pengetahuan dan kebudayaan ini makin meningkat dan tuntutan hidup pun akan semakin tinggi. Maka di sinilah peran penting kurikulum sebagai unsur penting pendidikan harus mampu menjawab tantangan tuntutan hidup yang tinggi dalam masyarakat, bukan hanya dari isi kurikulumnya, tetapi juga dari aspek pelaksanaan dan pendekatannya.

Perubahan sosial budaya, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam suatu masyarakat baik secara langsung maupun tidak langsung akan mengubah kebutuhan masyarakat. Kebutuhan masyarakat juga dipengaruhi oleh kondisi masyarakat itu sendiri. Masyarakat kota berbeda dengan masyarakat desa, masyarakat tradisional berbeda dengan masyarakat modern. Adanya perbedaan antara masyarakat satu dengan masyarakat lainnya sebagian besar disebabkan oleh kualitas individu-individu yang menjadi anggota masyarakat tersebut. Di sisi lain, kebutuhan masyarakat pada umumnya juga berpengaruh terhadap individu-individu sebagai anggota masyarakat. Oleh karena itu pengembangan kurikulum yang hanya berdasarkan pada keterampilan dasar saja tidak akan dapat memenuhi kebutuhan masyarakat modern yang bersifat teknologis dan mengglobal. Akan tetapi pengembangan kurikulum juga harus ditekankan pada pengembangan individu dan keterkaitannya dengan lingkungan sosial setempat.

Permasalahan:

Kurikulum yang dikembangkan sudah seharusnya mempertimbangkan, merespons dan berlandaskan pada perkembangan sosial – budaya dalam suatu masyarakat, baik dalam konteks lokal, nasional maupun global. Lalu bagaimana jadinya jika dalam pengembangan kurikulum tersebut tidak berlandaskan sosial atau sosial budaya? Jelaskan!

Read More

Rancangan Pembelajaran untuk Ilmu Pendidikan di Abad 21

Perkembangan dalam dunia pendidikan abad 21 harus sejalan dengan perkembangan teknologi, sosial, ekonomi dan politik. Hal ini berpengaruh bagi perubahan kebutuhan warga negara, pelajar, guru, pemerintah, sumber informasi, pengetahuan, dan sebagainya. Oleh karena itu, dibutuhkan model desain pembelajaran yang berpusat pada siswa dan pengembangan literasi baru dalam pendidikan sains. Aspek penting dari model desain pembelajaran ini adalah untuk membimbing guru dalam: (a) mengubah praktek mengajar mereka ke arah yang berpusat pada siswa, dan (b) mengintegrasikan penggunaan teknologi pendidikan yang efektif dalam praktek belajar-mengajar mereka. Kedua aspek penting tersebut terkandung dalam Model Desain Pembelajaran Rase yang menekankan kepada empat komponen pembelajaran, yakni: Resources (sumber daya), Activity (kegiatan), Support (dukungan) dan Evaluation (evaluasi).

Selain itu, model ini digunakan untuk menekankan pentingnya konsep pembelajaran dalam pendidikan sains. Masalah yang sering muncul dalam pendidikan dan sains adalah siswa tidak didukung oleh pengalaman yang memadai dan sumber daya yang memadai dalam kegiatan pembelajaran untuk memungkinkan pengembangan pengetahuan konseptual yang diperlukan untuk memahami dan berpikir dalam ilmu. Guru sering berkonsentrasi pada pengajaran fakta, mengekspos siswa untuk di formasi yang mereka butuhkan untuk mengingat (sebagai subjek pemahaman yang mendalam) mempersiapkan pada hasil ujian dan tugas-tugas penilaian lainnya. Pendidik sains perlu fokus pada mendukung siswa untuk mengembangkan basis yang cukup pengetahuan konseptual yang diperlukan tidak hanya untuk masalah berpikir dan pemecahan, tetapi juga untuk menetapkan keputusan, dan merancang, rekayasa dan menerapkan teknologi.

Semakin berkembangnya teknologi dunia, menggiring siswa pada pendekatan saintifik. Sehingga secara otomatis konten kurikuler akan berkembang terus bersama dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, diperlukan solusi yang akan mempromosikan cara belajar siswa pada tingkat pemahaman konseptual yang lebih dalam dan dengan waktu yang lebih efisien.

Model Pedagogic RASE

Model Desain Pembelajaran RASE dapat dilihat dari dua perspektif: (1) instruksional dan (2) pembelajaran. Dari perspektif instruksional, model ini akan membantu guru dalam mengembangkan pendekatan yang berpusat pada siswa serta berbasis teknologi pendidikan. Dari perspektif pembelajaran, model ini mendukung siswa untuk belajar konten disiplin dan mengembangkan keahlian baru. Model ini dibangun berdasarkan dasar teoritis penting dan menjelaskan konsep-konsep.

Constructivist learning environment atau Lingkungan belajar konstruktivis (Jonassen, 1999). Dalam pandangan ini, pembelajaran harus diatur dalam kegiatan-kegiatan dan terjadi dalam suatu lingkungan yang mendukung konstruksi pengetahuan, karena bertentangan dengan transmisi pengetahuan. Konstruksi pengetahuan adalah proses di mana siswa secara individu membangun pemahaman mereka tentang isi kurikulum berdasarkan eksplorasi, keterlibatan sosial, pengujian pemahaman dan pertimbangan berbagai perspektif. Menggarisbawahi lingkungan belajar konstruktivis adalah Activity Theory, pada awalnya diusulkan oleh Lev Vygotsky (1978) dan para pengikutnya seperti Leont'ev (1978), dan diartikulasikan dalam kerangka yang lebih spesifik oleh para ahli lain seperti Engeström (1987). Teori aktivitas ini menentukan komponen yang spesifik berupa aktivitas dalam sistem yang penting untuk dipertimbangkan dalam perencanaan, pengelolaan dan memfasilitasi kinerja dalam pembelajaran, seperti memahami secara spesifik suatu kegiatan, serta media-media yang digunakan.

Problem solving atau penyelesaian masalah (Jonassen, 2000). Untuk Jonassen, belajar dapat dikatakan efektif ketika terjadi dalam konteks suatu kegiatan yang melibatkan siswa untuk mampu memecahkan masalah secara terstruktur, masalah otentik, kompleks dan dinamis. Jenis masalah berbeda-beda secara signifikan dari yang logis, terstruktur dengan baik  dan dengan solusi tunggal. Masalah jenis ini termasuk fenomena, studi kasus, strategi pengambilan keputusan dan desain, yang semuanya memerlukan peserta didik untuk terlibat dalam pemikiran yang mendalam, pemeriksaan beberapa kemungkinan, penyebaran berbagai perspektif teoritis, menggunakan media, penciptaan produk, dan eksplorasi solusi yang memungkinkan. Siswa belajar dengan memecahkan masalah kompleks daripada menyerap aturan dan prosedur siap pakai.

Engaged learning atau Pembelajaran yang sedang dipakai ( Dwyer et al., 1985-1998). Dwyer, Ringstaff dan Sand- Holtz melakukan studi longitudinal untuk menyelidiki pengadopsian yang paling efektif dari teknologi Apple dalam lingkungan belajar yang berpusat pada siswa (yaitu, Apple Kelas of Tomorrow). Para ahli ini berpendapat bahwa teknologi harus berfungsi sebagai media untuk belajar, yang mendukung keterlibatan dalam kegiatan, kolaborasi dan pembelajaran yang mendalam. Pusat pekerjaan mereka adalah konsep 'pergeseran pembelajaran, yang penting dalam membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan penggunaan teknologi.

Problem-based learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah ( Savery & Duffy, 1995). Savery dan Duffy mengusulkan PBL sebagai model desain yang optimal untuk belajar yang berpusat pada siswa. Seiringan dengan hal tersebut, PBL dibangun berdasarkan filosofi konstruktivis dan pembelajaran cenderung pada suatu proses konstruksi pengetahuan dan sosial. Salah satu gambaran dari PBL adalah bahwa siswa aktif bekerja pada hubungan aktivitasyang otentik dengan lingkungan di mana mereka akan secara alami diterapkan, yaitu, siswa mengkonstruksi pengetahuan dalam konteks yang mengkonstruk kembali di mana mereka akan menggunakan pengetahuan itu. Kreativitas, berpikir kritis, metakognisi, negosiasi sosial, dan kolaborasi dari semua dianggap sebagai komponen penting dari proses PBL. Salah satu karakteristik kunci dari PBL adalah bahwa guru bukan sebagai satu-satunya sumber pengetahuan, tetapi juga harus berfokus pada perintah metakognitif.

Rich environments for active learning atau Lingkungan pembelajaran aktif/Pembelajaran aktif berbasis lingkungan ( Grabinger & Dunlap, 1997). ILAR, Savery dan Duffy, Grabinger dan Dunlap mengusulkan PBL sebagai intervensi pendidikan yang efektif. Namun, dalam pendekatan mereka perhatian lebih lanjut diberikan kepada konteks lingkungan di mana PBL terjadi, mengingat aspek lebih lanjut dari komponen dan kompleksitas bahwa kegiatan seperti memang dibutuhkan. Secara khusus, penekanan ditempatkan pada bagaimana membuat siswa lebih bertanggung jawab, bersedia untuk memberikan inisiatif, reflektif dan kolaboratif dalam konteks belajar yang dinamis, otentik dan generatif. Pendekatan ini juga menekankan pentingnya pengembangan keterampilan belajar sepanjang hayat.

Technology-based learning environments and conceptual change atau Lingkungan pembelajaran berbasis teknologi dan perubahan konseptual ( Vosniadou et al., 1995). Dalam pandangan ini, peran sentral teknologi adalah untuk mendukung siswa dalam perubahan konseptual dan konsep belajar daripada transfer pengetahuan sederhana. Siswa membangun model mental dan representasi internal lainnya melalui upaya untuk menjelaskan dunia luar. Siswa sering membawa kesalahpahaman sebelum situasi belajar. Oleh karena itu, instruksi seharusnya dirancang untuk memperbaiki kesalahpahaman tersebut. Teknologi akan dirancang tidak hanya presentasi representasi eksternal yang efektif dari pengetahuan konseptual, tetapi juga eksternalisasi representasi internal sehingga guru dapat memperoleh wawasan pengetahuan dan pemahaman siswa. Mengambil lebih perspektif konstruktif, teknologi dan representasi akan menempatkan peran tertentu dalam kegiatan pembelajaran.

Interactive learning environments atau Lingkungan interaktif pembelajaran (Harper & Hedberg, 1997; Oliver, 1999). Dalam rangka untuk melayani kompleksitas diperlukan untuk belajar, Oliver mengusulkan bahwa modul pembelajaran harus mengandung sumber daya, tugas dan dukungan. Agar pembelajaran terarah, harus melibatkan tugas siswa untuk menentukan tujuan spesifik sumber daya. Peran guru adalah untuk mendukung pembelajaran. Komponen-komponen yang terintegrasi akan menyebabkan interaktivitas penting agar pembelajaran dapat terjadi. Harper dan Hedberg sangat menekankan filsafat konstruktivis, dan berpendapat bahwa teknologi itu sendiri harus menyediakan sebuah lingkungan di mana peserta didik dapat berkolaborasi dengan media dan satu sama lain. Mirip dengan Jonassen (2000), Hedberg mendukung pendekatan berbasis masalah sebagai intervensi pendidikan yang paling efektif. Meskipun perspektif ini dirintis pada tahap awal adopsi multitafsir media, pendidikan dan pengembangan perangkat lunak.

Collaborative knowledge building atau membangun kolaborasi pengetahuan ( Bereiter & Scardamalia, di tekan). Konstruksi pengetahuan adalah konstruksi teoritis yang dikembangkan oleh Bereiter dan Scardamalia untuk memberikan interpretasi dari apa yang dibutuhkan dalam konteks kegiatan pembelajaran kolaboratif. Pengetahuan pribadi dipandang sebagai fenomena diamati secara internal dan satu-satunya cara untuk mendukung pembelajaran dan memahami apa yang sedang terjadi yakni untuk berurusan dengan pengetahuan masyarakat disebut (yang mewakili apa sebuah komunitas pelajar tahu). pengetahuan masyarakat ini tersedia untuk memperluas kinerja siswa dan memodifikasinya melalui wacana, negosiasi, dan ide-ide kolektif.

Situated learning atau situasi pembelajaran (Brown et al., 1989). Brown dan koleganya membangun perspektif Teori Kegiatan untuk menekankan peran sentral suatu kegiatan dalam belajar. Kegiatan adalah di mana pengetahuan konseptual dikembangkan dan digunakan. Dikatakan bahwa situasi ini menghasilkan pembelajaran dan kognisi. Dengan demikian, kegiatan, media-media dan pembelajaran tidak harus dianggap sebagai terpisah. Belajar adalah suatu proses enkulturasi dimana siswa menjadi akrab dengan penggunaan media-media kognitif dalam konteks kinerja pada suatu kegiatan yang otentik. Kedua aktivitas dan bagaimana media ini digunakan khusus untuk budaya praktek. Konsep tidak hanya terletak dalam suatu kegiatan, tetapi secara progresif dikembangkan melalui hal tersebut, dibentuk oleh makna yang ada, budaya dan keterlibatan sosial. Dalam istilah Vygotsky, konsep memiliki sejarah, baik pribadi dan budaya. Konsep hanya dapat dipahami dan dipelajari pada tingkat pribadi melalui penggunaan mereka dalam sebuah aktivitas. Penggunaan media aktif dan interaksi antara media dan kegiatan mengarah ke peningkatan dan selalu berubah pemahaman dari kedua kegiatan dan konteks penggunaan media, dan media itu sendiri. Penggunaan media mungkin berbeda antara komunitas yang berbeda dari praktek, jadi belajar bagaimana menggunakan media khusus untuk masyarakat adalah suatu proses enkulturasi. Bagaimana media yang digunakan mencerminkan bagaimana masyarakat melihat dunia. Konsep ini juga memiliki sejarah mereka sendiri dan produk dari perkembangan sosial budaya dan pengalaman anggota dari Tengoklah praktek. Dengan demikian, Brown dan koleganya sangat menyarankan bahwa aktivitas, konsep dan budaya saling bergantung, bahwa “budaya dan penggunaan media menentukan cara praktisi melihat dunia, dan cara menghadirkan dunia kepada mereka menentukan pemahaman budaya tentang dunia dan media. Untuk belajar menggunakan media sebagai praktisi menggunakannya, mahasiswa, harus memasukkannya kedalam masyarakat dan budaya”. Oleh karena itu, belajar adalah proses enkulturasi, dimana siswa belajar untuk menggunakan media konseptual domain dalam suatu aktivitas otentik.

Inquiry-based learning supported by technology (Pembelajaran berbasis inquiry didukung oleh teknologi).Bekerja di bawah konsep umum ini termasuk berorientasi praktis kerangka kerja dan pedoman desain untuk membangun modul pembelajaran berbasis teknologi. Ini termasuk pendekatan seperti Quest Atlantis (Barab et al., 2005), Micro Pelajaran (Divaharan & Wong, 2003), Pelajaran Aktif (Churchill, 2006), dan Web Quest (Dodge, 1995). Mirip dengan karya teoritis yang dibahas sebelumnya, pendekatan ini mengangkat pentingnya kegiatan belajar sebagai intervensi pendidikan efektif. Belajar dimulai dengan penyelidikan atau masalah (didukung dengan presentasi multimedia) yang disajikan kepada siswa dengan cara yang menarik. Para siswa kemudian ditugaskan untuk tugas (s), disediakan dengan template untuk membantu mereka dalam penyelesaian tugas (s), diarahkan ke berbasis Web dan sumber daya lainnya untuk membantu mereka dan media-media kolaborasi seperti platform diskusi. Paling sering, siswa menggunakan media berbasis teknologi dalam menyelesaikan tugas-tugas mereka dan diarahkan untuk menyerahkan hasil melalui sarana elektronik. Sebagai model desain, pendekatan ini membuat langkah signifikan dalam mengarahkan guru untuk menjauh dari, penggunaan teknologi tradisional, konten-driven berpusat pada guru. Apa yang dapat diamati dari ide-ide ini adalah kegiatan yang dan pengetahuan konseptual adalah pusat untuk belajar. Berdasarkan model-model tual teoritis dan mengkonsep, kami mengembangkan model Desain Pembelajaran Rase sebagai media penting untuk mendukung kegiatan perencanaan instruksional.

Ide utama di balik RASE adalah konten yang sumber tidak cukup untuk pencapaian penuh hasil belajar. Selain sumber daya, guru perlu mempertimbangkan hal berikut:

·      Kegiatan bagi siswa untuk terlibat dalam penggunaan sumber daya dan kinerja pada tugas-tugas seperti eksperimen dan memecahkan masalah melalui pengalaman terhadap hasil belajar masalah.

·      Dukungan untuk memastikan bahwa siswa diberikan bantuan, dan jika mungkin dengan media untuk secara mandiri atau bekerja sama dengan siswa lain, memecahkan kesulitan yang muncul.

·     Evaluasi untuk menginformasikan para siswa dan guru tentang kemajuan dan untuk melayani sebagai media untuk memahami apa lagi yang perlu dilakukan dalam rangka untuk memastikan hasil belajar yang dicapai.

Sumber pengetahuan meliputi (a) konten (misalnya, media digital, buku pelajaran, ceramah oleh guru), (b) bahan (misalnya, bahan kimia untuk percobaan, cat dan kanvas), dan (c) media yang digunakan siswa saat mengerjakan mereka aktivitas (misalnya, media-media laboratorium, kuas, kalkulator, penggaris, perangkat lunak analisis statistik, kata proses-software). Ketika mengintegrasikan sumber daya teknologi dalam mengajar, itu harus dilakukan dengan cara yang mengarah siswa untuk belajar dengan, bukan hanya belajar dari sumber daya tersebut. Dengan cara ini, siswa dapat mengembangkan unsur-unsur semua kemahiran baru mereka berlebihan. Ada berbagai perangkat lunak yang dapat digunakan siswa dalam belajar (misalnya, media Mind Mapping seperti Pikiran Meister, media gambar / video editing seperti iMovie, media profesional seperti AutoCAD dan Mathematica, dan model bangunan dan eksperimen media-media seperti Interaktif Fisika dan Stella).

Jenis sumber daya digital konten mungkin efektif untuk ilmu pengetahuan dan pembelajaran teknik, khususnya untuk konsep ilmu pembelajaran, dan ment mengembangkan- kemahiran baru? Kami berpendapat bahwa 'Konseptual Model Pembelajaran Objects' harus diberikan pertimbangan oleh ilmu pengetahuan dan rekayasa pendidik. Selama dekade terakhir, kami telah melakukan pekerjaan penelitian yang luas pada desain dan penggunaan tional educa- learning (lihat Churchill, 2005, 2007, 2008, 2010, 2011a, 2011b, dalam pers; Churchill & Hedberg, 2008; Jonassen & Churchill, 2004).

Sebuah konsep secara luas dipahami sebagai bentuk spesifik dari struktur kognitif yang memungkinkan berpengetahuan untuk memahami informasi baru, dan terlibat dalam pemikiran disiplin tertentu, pemecahan masalah dan pembelajaran lebih lanjut. literatur menggarisbawahi pentingnya pembelajaran konseptual, dan mengacu pada bukti bahwa pengetahuan konseptual yang tidak lengkap dan kesalahpahaman menjadi penghambat yang serius dalam belajar (lihat Mayer, 2002; Smith et al., 1993; Vosniadou, 1994). Model telah dijelaskan dalam literatur sebagai media yang efektif untuk belajar konseptual. Penggunaan pendidikan mereka telah berpusat pada model instruksional dan pembelajaran (misalnya, Dawson, 2004; Gibbons, 2008; Johnson & Lesh, 2003; Lesh & Do-err, 2003; Mayer, 1989; Norman, 1983; Seel, 2003; van Someren et al., 1998). Sebuah objek model pembelajaran konseptual dirancang untuk mewakili konsep tertentu (atau serangkaian konsep terkait) dan sifat-sifatnya, parameter dan hubungan. Seorang pelajar dapat memanipulasi sifat-sifat dan parameter dengan komponen interaktif (misalnya, slider, tombol, hotspot area, kotak input teks) dan mengamati perubahan yang ditampilkan dalam berbagai mode (misalnya, numerik, tekstual, pendengaran dan visual). Sumber daya ini membutuhkan sedikit waktu kontak untuk belajar maksimal dan pengetahuan konseptual yang akan dibangun.

Gambar 2 menunjukkan contoh dari konseptual objek model pembelajaran. Objek belajar ini merupakan representasi interaktif dan visual dari suatu konsep transfer kekuasaan melalui sistem katrol. Hal ini memungkinkan siswa untuk memanipulasi sejumlah parameter dan mengamati dampak dari konfigurasi pada sistem katrol. Dalam rangka mewujudkan potensi pendidikan penuh obyek pembelajaran ini, guru perlu membuat tugas (kegiatan) di mana dia akan terlibat dalam penyelidikan dan eksplorasi terutama yang berhubungan dengan penanaman dalam objek pembelajaran. Seorang siswa bisa memposisikan dua slider untuk mengubah nilai-nilai beban yang akan diangkat dan usaha yang akan diberikan untuk mengangkat beban ini, atau sebaliknya. Mengungkap hubungan ini harus mengarah ke pemahaman yang lebih dalam konsep-konsep kunci yang diwakili oleh objek pembelajaran.

Contoh lain dari objek pembelajaran disajikan pada Gambar 3. Objek pembelajaran ini menggambarkan parameter pemesinan kunci dalam mesin (memutar). Kami menggunakan teknik untuk menunjukkan relevansi ide untuk domain lainnya. Peserta didik dapat memanipulasi parameter ini dan menjelajahi kombinasi optimal diperlukan untuk menyelesaikan tugas mesin.

Skenario berikut, telah dijelaskan pada penelitian sebelumnya, yakni menggambarkan bagaimana konseptual objek model pembelajaran mungkin mendukung pembelajaran sains:

(1) Pengamatan: Sebuah model konseptual dapat mendukung siswa untuk membuat hubungan antara dunia nyata dan sifat mewakili suatu konsep. Hal ini dapat dirancang agar peserta didik dapat mengenali sifat dari lingkungan nyata dalam antarmuka dari model konseptual, serta sebaliknya. representasi ini dari properti tidak hanya salinan dari dunia nyata. Sebaliknya, realitas diwakili melalui ilustrasi, representasi diagrammatical, analogi, metafora, tanda-tanda, isyarat, simbol, dan ikon.

(2) Menggunakan analisis: Sebuah model konseptual akan memungkinkan siswa untuk mengimpor Data dari lingkungan nyata dan percobaan untuk pengolahan analisis (misalnya, tujuan kalkulator khusus). fitur desain (misalnya, slider, dialer, daerah tempat panas dan kotak input teks) memungkinkan input parameter. Hasil interaksi dapat ditampilkan dalam berbagai format seperti nomor, grafik, audio, lisan / pernyataan tertulis, representasi bergambar, dan animasi.

(3) Percobaan: Sebuah model konseptual akan memungkinkan peserta didik untuk memanipulasi parameter dan properti, dan mengamati perubahan yang dihasilkan dari manipulasi tersebut. Juga, mungkin memungkinkan manipulasi hasil analisis penggunaan untuk memungkinkan siswa untuk memeriksa bagaimana perubahan ini mempengaruhi parameter terkait. Perubahan dapat disorot untuk memberikan isyarat dan mendorong generalisasi. fitur desain sebuah model konseptual ini memungkinkan muncul secara umum untuk diuji.

(4) Berpikir: Sebuah model konseptual mungkin termasuk fitur yang memulai dan mendukung pemikiran ilmiah. Sehubungan dengan konsep-konsep ilmu pengetahuan, hal ini dapat dicapai dengan mengintegrasikan pemicu (misalnya, sinyal dan isyarat) yang menangkap perintah dan memulai rasa ingin tahu. Selain itu, model konseptual mungkin mendukung kegiatan kognitif menghubungkan model mental dari konsep (verbal dan visual) dikembangkan melalui interaksi dengan isinya.

Model konseptual dapat digunakan kembali dalam lingkungan yang berbeda dan hubungan aktivitas. Sebagai contoh, penggunaan kembali mungkin termasuk kelas atau presentasi laboratorium, atau digunakan oleh beberapa peserta didik karena mereka berkolaborasi pada tugas-tugas ilmu pengetahuan. Akhir-akhir ini, telah ada peningkatan model konseptual dan benda-benda belajar lainnya tersedia melalui teknologi mobile seperti iPad. Penulis mengacu pada ini sebagai Belajar Obyek Apps. Teknologi mobile memungkinkan sumber daya tersebut untuk dibawa ke authen- konteks tic, pindah antara ruang kelas, laboratorium dan dunia nyata dan digunakan oleh siswa secara mandiri di luar sekolah dan kapanpun mereka dibutuhkan. pembaca diingatkan bahwa sumber daya hanya salah satu komponen dari sebuah unit pembelajaran. Pertimbangan juga perlu diberikan untuk aktivitas, dukungan dan evaluasi.

AKTIVITAS

Kegiatan adalah komponen penting untuk pencapaian penuh hasil belajar. Suatu kegiatan memberikan siswa dengan pengalaman di mana belajar terjadi dalam konteks pemahaman yang muncul, menguji ide, generalisasi dan menerapkan pengetahuan. Sumber daya, seperti konseptual obyek model pembelajaran, media yang digunakan siswa saat menyelesaikan aktivitas mereka. Berikut ini adalah dua karakteristik kunci dari suatu kegiatan yang efektif: (1) Suatu kegiatan harus “Berpusat pada siswa”: yakni berfokus pada apa yang siswa akan lakukan untuk belajar, bukan pada apa yang siswa akan ingat, Sumber daya adalah media di tangan siswa, Guru fasilitator yang berpartisipasi dalam proses tersebut, Mahasiswa menghasilkan produk yang menunjukkan kemajuan belajar mereka,  Siswa belajar tentang proses, Siswa mengembangkan kemahiran baru. (2) Suatu kegiatan harus “otentik”: yakni berisi skenario nyata dan masalah-terstruktur, Ini pengulangan praktek profesional, Menggunakan media khusus untuk praktek profesional, Hasilnya produk yang menunjukkan kompetensi profesional, tidak hanya pengetahuan. Berikut ini adalah contoh dari apa suatu kegiatan mungkin: (1) Sebuah proyek desain (misalnya, merancang percobaan untuk menguji hipotesis ilmiah), (2) Studi kasus (misalnya, kasus bagaimana seorang ilmuwan mengidentifikasi fisika baru keteraturan), (3) pemecahan masalah tugas belajar (misalnya, meminimalkan gesekan di daerah yang bertanda), (4) Mengembangkan sebuah film dokumenter tentang isu tertentu yang menarik (misalnya, GM pro makanan dan kontra), (5) Sebuah poster untuk mempromosikan isu kontroversial ilmiah (misalnya, energi nuklir), (6) hari ilmu Perencanaan di sekolah Anda, (7) Mengembangkan perangkat lunak untuk mengontrol perpindahan mekanik kekuasaan, (8) Peran-play (misalnya, membela percobaan sains dengan hewan kecil). Hasil dari suatu kegiatan dapat menjadi produk konseptual (misalnya, ide atau kecuali bahwa konsep disajikan dalam laporan tertulis), prangkat keras (misalnya, model sebuah sirkuit listrik), atau prangkat lunak (misalnya, penciptaan berbasis komputer). Perangkat yang dihasilkan oleh siswa seharusnya berdasarkan pendapat sejawat dan review ahli dan revisi sebelum penyerahan akhir. Proses ini mungkin juga melibatkan presentasi mahasiswa dan rekan / umpan balik ahli. Perangkat yang dihasilkan seharusnya dievaluasi dengan cara agar siswa dapat merenungkan umpan balik dan mengambil tindakan lebih lanjut terhadap prestasi lebih koheren dari hasil belajar.

Mendukung Tujuan dari dukungan adalah untuk memberikan siswa dengan perancah penting sementara memungkinkan pengembangan keterampilan belajar dan kemandirian. Bagi para guru, salah satu tujuannya adalah untuk mengurangi redundansi dan beban kerja. Dukungan mungkin mengantisipasi kesulitan, seperti memahami suatu kegiatan, dengan menggunakan media atau bekerja dalam kelompok. Selain itu, guru harus melacak dan merekam kesulitan yang terus berlangsung dan isu-isu yang perlu ditangani selama belajar, dan berbagi dengan siswa. Tiga mode dukungan yang mungkin: guru-murid, siswa-siswa, dan siswa-perangkat (sumber daya tambahan). Dukungan dapat berlangsung di ruang kelas dan di lingkungan online seperti melalui forum, wiki, Blog dan ruang jejaring sosial. Dukungan juga dapat dilihat sebagai antisipasi kebutuhan siswa. Tergantung di lapangan, struktur pendukung proaktif seperti TANYA JAWAB dapat direncanakan dan dilaksanakan dalam kebutuhan tersebut. Tujuan dari dukungan antisipatif adalah untuk memastikan siswa memiliki akses ke sumber daya ketika mereka membutuhkan bantuan, bukannya bergantung pada guru untuk bantuan.

Berikut adalah beberapa strategi spesifik dengan spesialisasi: (1) Membangun sumber daya dan bahan yang merupakan FAQ Page, (2) Buat “Bagaimana saya?” Atau “Help Me” Forum, (3) Buat Daftar istilah yang berhubungan dengan kursus, (4) Gunakan daftar periksa dan rubrik untuk kegiatan, (5) Gunakan platform jaringan sosial lainnya dan media-media sinkron seperti chat dan Skype. Secara keseluruhan, dukungan harus bertujuan mengarah siswa untuk menjadi lebih peserta didik independen. Guru harus memberikan sering, awal, umpan balik positif yang mendukung keyakinan siswa bahwa mereka dapat melakukannya dengan baik. Selain itu, siswa juga perlu aturan dan parameter untuk pekerjaan mereka. Misalnya, sebelum siswa dapat meminta guru untuk membantu, mereka harus terlebih dahulu meminta teman sekelas mereka melalui salah satu Forum dan / atau mencari di Internet untuk solusi untuk masalah mereka (s). Dengan cara ini, siswa diharapkan untuk mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka dan untuk menunjang pelabuhan siswa lain dalam kelompok mereka.

EVALUASI

Evaluasi belajar siswa selama semester merupakan bagian penting dari pengalaman belajar yang berpusat pada siswa yang efektif. Evaluasi formatif dalam rangka untuk memungkinkan siswa untuk terus meningkatkan pembelajaran mereka. Suatu kegiatan harus memerlukan siswa untuk bekerja pada tugas-tugas, dan mengembangkan dan perangkat Duce pro yang bukti belajar mereka. Ini bukti belajar siswa memungkinkan guru untuk memantau kemajuan siswa dan memberikan panduan lebih lanjut formatif untuk membantu meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa juga perlu mencatat kemajuan mereka dalam menyelesaikan rangkaian tugas, sehingga mereka juga dapat memantau cara belajar mereka dan perbaikan yang mereka buat. Rubrik dapat diberikan untuk memungkinkan siswa melakukan evaluasi diri juga. Selain itu, evaluasi mungkin dilakukan oleh rekan-rekan juga. Berikut adalah beberapa poin mengapa evaluasi penting untuk belajar siswa: (1) Menawarkan umpan balik pada pekerjaan dan mengidentifikasi di mana siswa di mereka pembelajaran, (2) Menawarkan kesempatan bagi siswa untuk meningkatkan pekerjaan mereka, (3) Memungkinkan siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih efektif dan termotivasi, (4) Membantu siswa menjadi lebih mandiri dan peserta didik mandiri.

Berikut perlengkapan rekomendasi mungkin berguna untuk guru untuk mengembangkan unit pembelajaran mereka didasarkan pada model Desain Pembelajaran RASE. Sebelum memulai untuk membangun unit pembelajaran, guru perlu: (1) Memastikan bahwa hasil belajar kursus tertentu selaras dengan berlebihan semua hasil program pembelajaran, (2) Mengidentifikasi unit yang dibutuhkan untuk mencapai hasil belajar pembelajaran, (3) Menyelaraskan penilaian, unit pembelajaran dan hasil belajar. Ini harus disajikan dalam dokumen Outline Course keseluruhan di mana rincian tentu saja, termasuk hasil belajar, jadwal dan topik, dan informasi tentang evaluasi/tugas secara jelas disajikan dan selaras. Hanya kemudian adalah guru mampu mengembangkan dan unit pembelajaran hadir sebagai berikut: (1) Jelaskan topik, (2) hasil hadir belajar, (3) Jelaskan apa yang diharapkan dan apa yang harus dilakukan jika dukungan diperlukan, (4) Jelaskan prasyarat dan bagaimana untuk membangun pembelajaran sebelumnya, (5) Jelaskan suatu kegiatan, (6) Jelaskan tugas dalam kegiatan, (7) Memberikan petunjuk tentang bagaimana untuk melanjutkan awalnya, (8) Jelaskan kiriman (perangkat yang akan diproduksi), menyediakan template jika apapun, memberikan contoh kiriman jika ada, (9) standar kehadiran untuk Evaluasi dan menyediakan rubrik, (10) Menyediakan memeriksa diri dan bentuk evaluasi rekan jika diperlukan, (11) Jelaskan pilihan dukungan. Selanjutnya, kita perlu menyediakan Sumber daya seperti: (1) Catatan, artikel dan buku, (2) Presentasi, demonstrasi dan dicatat kuliah/nyata, (3) materi Interaktif seperti model konseptual dan bentuk lain dari objek belajar, (4) Video, (5) Perangkat lunak, (6) media Dukungan. Kita juga perlu secara jelas menentukan apa yang diharapkan dari evaluasi dan bagaimana hal itu akan dilakukan, sehingga siswa memiliki titik acuan yang jelas untuk pekerjaan mereka.

Permasalahan:

Berdasarkan fenomena yang terlihat pada diri remaja usia sekolah dewasa ini (keranjingan media jejaring sosial, games online, chatting, dll) dapat dipastikan bahwa sebetulnya yang harus menjadi pokok perhatian para penyelenggara pendidikan dan pemerintah, adalah model sekolah seperti apa yang cocok untuk abad 21 yang akrab dengan peralatan digital? Jelaskan!

Read More