Pengantar Sistem Instruksional

Instruksi adalah usaha manusia yang tujuannya adalah untuk membantu orang belajar. Meskipun pembelajaran bisa terjadi tanpa adanya instruksi, efek dari pengajaran terhadap pembelajaran seringkali bermanfaat dan biasanya mudah diamati. Ketika instruksi dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, instruksi tersebut mungkin berhasil atau mungkin tidak berhasil.

Tujuan pengajaran yang dirancang adalah untuk mengaktifkan dan mendukung pembelajaran setiap siswa. Tujuan ini adalah karakteristik pengajaran di mana pun hal itu terjadi, baik antara tutor dan satu siswa, di kelas sekolah, di kelompok minat orang dewasa, atau di tempat kerja. Instruksi untuk dukungan belajar pastilah sesuatu yang direncanakan ketimbang serampangan. Tujuan dari instruksi yang direncanakan adalah untuk membantu setiap orang berkembang sesegera mungkin, sesuai dengan arahan masing-masing.

ASUMSI DASAR TENTANG DESAIN INSTRUKSIONAL

               Pertama, kita berasumsi bahwa desain instruksional harus ditujukan untuk membantu pembelajaran individu. Kedua, desain instruksional memiliki fase yang bersifat langsung dan bersifat jangka panjang. Desain dalam arti langsung adalah apa yang guru lakukan dalam mempersiapkan rencana pelajaran beberapa jam sebelum instruksi diberikan. Aspek jangka panjang artinya desain instruksional lebih kompleks dan bervariasi. Gagasan yang menjadi perhatian utama adalah desain instruksional harus dilakukan dengan cara pendekatan sistem. Pendekatan sistem terhadap desain instruksional melibatkan perlakuan sejumlah langkah yang dimulai dengan analisis kebutuhan dan sasaran dan diakhiri dengan sistem instruksi yang dievaluasi yang terbukti berhasil dalam memenuhi tujuan yang telah diterima.

BEBERAPA PRINSIP BELAJAR

1.      Contiguity (Kontak)

2.      Repitisi (Pengulangan)

3.      Reinforcement (Penguatan)

KONDISI PEMBELAJARAN

Seiring studi pembelajaran manusia telah berjalan, secara bertahap menjadi jelas bahwa teori harus semakin canggih.  Contiguity, repitisi, dan penguatan adalah semua prinsip yang baik, dan salah satu karakter menonjol mereka adalah bahwa mereka mengacu pada peristiwa instruksional yang dapat dikendalikan.

1.      Proses Pembelajaran

Untuk memperhitungkan kondisi belajar, baik eksternal maupun internal, kita harus memulai dengan kerangka kerja, atau model, dari proses yang terlibat sebuah tindakan belajar.

2.      Proses Kontrol

Proses kontrol adalah proses yang mengaktifkan dan memodulasi arus informasi selama belajar. Misalnya, peserta didik memiliki harapan akan apa yang mereka inginkan dapat dilakukan begitu mereka telah belajar, dan ini pada gilirannya dapat mempengaruhi bagaimana ssituasi eksternal dirasakan, bagaimana ia dikodekan dalam ingatan, dan bagaimana hal itu diubah menjadi kinerja. Singkatnya, proses internal adalah sebagai berikut:

1. Penerimaan rangsangan oleh reseptor

2. Pendaftaran informasi dengan register sensorik

3. Persepsi selektif untuk penyimpanan dalam memori jangka pendek

4. Latihan untuk menjaga informasi

5. Penyandian semantik untuk penyimpanan dalam memori jangka panjang

6. Retrieval dari LTM ke working memory

7. Respon generasi terhadap efektor

8. Kinerja di lingkungan peserta didik

9. Pengendalian proses melalui strategi eksekutif

RASIO UNTUK DESAIN INSTRUKSIONAL

Perancangan instruksi harus dilakukan dengan memperhatikan kondisi di mana pembelajaran terjadi - kondisi yang bersifat eksternal dan internal bagi pelajar. Kondisi ini pada gilirannya tergantung pada apa yang sedang dipelajari. Untuk merancang instruksi secara sistematis, seseorang harus terlebih dahulu membuat dasar pemikiran tentang apa yang harus dipelajari. Hal ini memerlukan kembali sumber awal yang menimbulkan gagasan untuk menggunakan instruksi untuk memenuhi kebutuhan yang diakui. Suatu sistem instruksi kemudian dapat dibangun selangkah demi selangkah, dimulai dengan basis informasi yang mencerminkan tujuan yang teridentifikasi.

Perencanaan pengajaran dengan cara yang sangat sistematis, dengan memperhatikan konsistensi dan kompatibilitas pengetahuan teknis di setiap titik keputusan, biasanya disebut pendekatan sistem. Jenis desain ini menggunakan berbagai bentuk informasi, data, dan prinsip teoritis sebagai masukan pada setiap tahap perencanaan. Selanjutnya, hasil prospektif setiap tahap diperiksa terhadap tujuan apa pun yang mungkin telah diadopsi oleh mereka yang mengelola keseluruhan sistem. Dalam kerangka sistem inilah kita berusaha menerapkan apa yang diketahui tentang kondisi pembelajaran manusia terhadap desain instruksional.

Derivasi Sistem Instruksional

Langkah-langkah rasional dalam derivasi sistem instruksional, dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut:

1. Kebutuhan akan instruksi diselidiki sebagai langkah pertama. Ini kemudian dipertimbangkan dengan hati-hati oleh kelompok yang bertanggung jawab untuk mencapai kesepakatan mengenai tujuan pengajaran. Sumber daya yang tersedia untuk memenuhi tujuan ini juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati, bersamaan dengan keadaan yang memberlakukan hambatan pada perencanaan in- structional.
2. Tujuan pengajaran dapat diterjemahkan ke dalam kerangka kurikulum dan untuk kursus individual yang terdapat di dalamnya. Tujuan dari kursus individu dapat dipahami sebagai tujuan sasaran dan dikelompokkan untuk mencerminkan organisasi rasional.
3. Tujuan kursus dicapai melalui pembelajaran. Disini efek pembelajaran yang langgeng didefinisikan sebagai perolehan berbagai kemampuan oleh pelajar. Sebagai hasil pengajaran dan pembelajaran, kemampuan manusia biasanya ditentukan berdasarkan kelas kinerja manusia yang memungkinkannya. Kita perlu mempertimbangkan jenis kemampuan apa yang bisa dipelajari. Kami akan menjelaskan varietas kinerja manusia yang dimungkinkan oleh pembelajar oleh setiap jenis kemampuan belajar - keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik.
4. Identifikasi tujuan sasaran dan tujuan yang memungkinkan yang mendukungnya dan berkontribusi terhadap pembelajaran mereka memungkinkan pengelompokan tujuan ini menjadi unit tipe yang sebanding. Ini kemudian dapat disusun secara sistematis untuk membentuk jalannya.
5. Penentuan jenis kemampuan yang harus dipelajari, dan kesimpulan kondisi belajar yang diperlukan bagi mereka, memungkinkan perencanaan urutan instruksi.
6. Kelanjutan perencanaan instruksional dilanjutkan dengan perancangan unit instruksi yang lebih kecil cakupannya dan dengan demikian lebih rinci karakternya. Pertimbangan target sasaran dan keterampilan dan informasi lisan yang mendukungnya mengarah pada persyaratan untuk penggambaran tujuan yang didefinisikan secara tepat yang disebut tujuan kinerja.
7. Setelah kursus dirancang sesuai dengan sasaran sasaran, perencanaan instruksi yang terperinci untuk pelajaran individual dapat dilanjutkan.
8. Elemen tambahan yang diperlukan untuk menyelesaikan desain instruksional adalah seperangkat prosedur untuk penilaian terhadap apa yang telah dipelajari siswa.

Sistem instruksional dapat didefinisikan sebagai suatu pengaturan sumber daya dan prosedur yang digunakan untuk mempromosikan pembelajaran. Perancangan sistem instruksional adalah proses perencanaan sistem instruksional dengan sistematis dan pengembangan instruksional adalah proses penerapan rencana. Seiring dengan kedua fungsi ini, meliputi komponen dari apa yang disebut sebagai teknologi instruksional. Teknologi instruksional adalah istilah yang lebih luas daripada sistem instruksional dan dapat didefinisikan sebagai aplikasi teori dan teori pengetahuan yang sistematis serta terorganisir dengan lainnya untuk tugas desain dan pengembangan instruksional. Teknologi instruksional juga mencakup pencarian pengetahuan baru tentang bagaimana caranya orang belajar dan cara terbaik untuk merancang sistem atau bahan pembelajaran (Heinich, 1984).

Desain sistem instruksional dapat terjadi pada banyak orang dengan tingkat yang berbeda. Kita bisa membayangkan sebuah usaha nasional dalam perencanaan dan pengembangan sistem instruksional, seperti halnya dengan Kurikulum bidang studi Biologi dan Kurikulum bidang studi Intermediate yang didanai oleh National Science Foundation. Upaya ini berpusat pada pengembangan materi dalam area subjek. Hal ini juga layak dicatat bahwa beberapa program untuk instruksi individual di beberapa bidang studi telah dilakukan. Sistem ini berupa, RENCANA PROYEK (Program Pembelajaran Sesuai Kebutuhan), IPI (Instruksi yang Ditentukan secara Individu), dan IGE (Instruksi yang Dipandu Secara Individual), dijelaskan dalam sebuah buku yang diedit oleh Weisgerber (1971).

Perancang instruksional tidak selalu memiliki kesempatan untuk mengerjakan proyek lingkup nasional. Mereka umumnya merancang sistem instruksional yang lebih kecil seperti kursus, unit dalam kursus, atau pelajaran individu. Terlepas dari perbedaan ukuran dan ruang lingkup, proses perancangan sistem instruksional memiliki fitur umum di semua tingkat kurikulum. Desain sistem instruksional memiliki komponen yang lebih kecil yang dikenal sebagai desain instruksional karena fokusnya adalah bagian dari instruksi itu sendiri, bukan keseluruhan sistem instruksional.

DESAIN INSTRUKSIONAL

Beberapa model cocok untuk desain pengajaran unit kursus dan pelajaran. Salah satu model yang banyak dikenal adalah model Dick dan Carey (1990). Semua tahapan dalam model sistem instruksional yang dapat diterapkan dikategorikan menjadi satu dari tiga fungsi: (1) mengidentifikasi hasil dari instruksi, (2) mengembangkan instruksi, dan (3) mengevaluasi keefektifannya dari instruksi. Kita akan fokus pada kegiatan desain instruksional yang terjadi dalam sembilan tahap sebagai berikut :

Tahap 1: Tujuan Instruksional

Tujuan dapat didefinisikan sebagai keadaan yang diinginkan. Misalnya di tingkat nasional, tujuan yang diinginkan adalah bahwa setiap orang dewasa setidaknya tahu huruf pada kelas enam di tingkat membaca.

Tahap 2  Tujuan analisis instruksional

Tujuan analisis instruksional adalah untuk mengetahui keterampilan yang terlibat dalam mencapai  tujuan. 

Tahap 3  Urutan perilaku dan Karakteristik Pembelajar

            Tujuannya adalah untuk menentukan keterampilan yang memungkinkan yang dibutuhkan peserta didik untuk tugas belajar. Beberapa peserta didik akan tahu lebih banyak dari yang lain.

Tahap 4   Tujuan Kinerja

Pada tahap ini, perlu untuk menerjemahkan kebutuhan dan sasaran ke dalam kinerja tujuan yang cukup spesifik dan rinci untuk menunjukkan kemajuan menuju tujuan. Ada dua alasan untuk bekerja dari tujuan umum hingga semakin meningkat objek spesifik. Yang pertama adalah bisa berkomunikasi pada level yang berbeda. Beberapa orang (misalnya, orang tua atau dewan direksi) hanya tertarik pada tujuan, dan tidak dalam rincian, sedangkan yang lain (guru, siswa) membutuhkan tujuan kinerja yang terperinci untuk menentukan apa yang akan mereka ajarkan belajar. Alasan kedua untuk meningkatkan detail adalah memungkinkan perencanaan dan pengembangan dari bahan dan sistem pengiriman.

Tahap 5   Kriteria Referensi Tes Item

Ada banyak kegunaan untuk ukuran kinerja. Pertama, mereka bisa digunakan untuk diagnosis dan penempatan dalam kurikulum. Tujuan pengujian diagnostik adalah untuk memastikan bahwa seseorang memiliki prasyarat yang diperlukan untuk belajar keterampilan baru Item uji memungkinkan guru untuk menentukan kebutuhan individu siswa agar berkonsentrasi pada keterampilan yang kurang dan harus dihindariinstruksi yang tidak perlu Tujuan lainnya adalah untuk mengecek hasil belajar siswa selama kemajuan pelajaran. Pemeriksaan semacam itu memungkinkan untuk mendeteksi kesalahpahaman siswa mungkin memilikinya dan memulihkannya sebelum melanjutkan. Selain itu, tes kinerja diberikan pada akhir pelajaran atau unit instruksi dapat digunakan untuk mendokumentasikan kemajuan siswa untuk orang tua atau administrator.

Tahap 6   Strategi Instruksional

Penggunaan istilah strategi kami bersifat nonrestrictive. Kami tidak bermaksud menyiratkan semua instruksi itu harus modul instruksional mandiri atau materi yang dimediasi. Instruksi yang dipimpin oleh guru atau yang berpusat pada guru juga bisa mendapat manfaat dari pembelajaran desain sistem. Strategi instruksional, maksud kami  adalah sebuah rencana untuk membantu peserta didik dengan usaha studinya untuk setiap tujuan kinerja.

Tahap 7   Bahan Ajar

Kata bahan disini mengacu pada media cetak atau media lain yang dimaksudkan untuk menyampaian kejadian instruksi. Dalam kebanyakan sistem pengajaran tradisional, guru tidak merancang atau mengembangkan bahan ajar mereka sendiri. Sebaliknya, mereka diberikan bahan (atau mereka memilih materi) yang mereka integrasikan ke dalam rencana pelajaran mereka. Desain sistem instruksional menggarisbawahi pemilihan dan pengembangan bahan sebagai bagian penting dari usaha perancangan.

Tahap 8   Evaluasi Formatif

Evaluasi formatif menyediakan data untuk merevisi dan memperbaiki pembelajaran bahan. Dick dan Carey (1990) memberikan prosedur rinci untuk tingkat tiga proses evaluasi formatif. Pertama, bahan prototipe satu-satu (satu evaluator duduk dengan satu pelajar) dengan perwakilan peserta didik target pemirsa. Kedua, percobaan kelompok kecil. Ketiga, percobaan lapangan di mana instruksi tersebut, yang direvisi berdasarkan percobaan satu lawan satu dan kelompok kecil, diberikan ke seluruh kelas.

Tahap 9   Evaluasi Sumatif

Studi tentang keefektifan suatu sistem secara keseluruhan disebut evaluasi sumatif, bentuk dasar yang dijelaskan lebih lengkap di Bab 16. Evaluasi sumatif biasanya dilakukan setelah sistem memiliki melewati tahap formatifnya bila tidak lagi menjalani point by point revisi. Hal ini mungkin terjadi pada saat uji lapangan pertama atau sebanyak lima tahun kemudian, ketika sejumlah besar siswa telah diajar oleh sistem yang baru.

Pertanyaan :

Pada tahap 7 dalam kegiatan desain instruksional yaitu bahan ajar, dikatakan bahwa kebanyakan sistem pengajaran tradisional, guru tidak merancang atau mengembangkan bahan ajar mereka sendiri, melainkan diberikan bahan (atau mereka memilih materi) yang mereka integrasikan ke dalam rencana pelajaran mereka. Bagaimana perencanaan pembelajaran yang ideal menurut tuntutan kurikulum yang berlaku?