Implementasi Kurikulum

Terdapat dua jenis pemahaman dasar untuk implementasi :

1. Pemahaman tentang perubahan organisasi dan bagaimana informasi serta gagasan masuk ke dalam konteks dunia nyata.
2. Pemahaman tentang hubungan antara kurikulum dan konteks sosial-institusional dimana mereka akan diperkenalkan.

Pendidik harus memahami struktur sekolah, tradisi, dan hubungan kekuasaannya sebaik bagaimana anggotanya melihat diri mereka dan peran mereka. Penyelenggara kurikulum yang berhasil menyadari bahwa implementasi harus menarik bagi peserta tidak hanya secara logis, tetapi juga secara emosional dan moral.

Implementasi kurikulum yang berhasil dihasilkan dari perencanaan yang cermat, yang berfokus pada tiga faktor: orang, program, dan proses. Untuk menerapkan perubahan kurikulum, pendidik harus membuat orang mengubah beberapa kebiasaan mereka dan mungkin pandangan mereka. Banyak sekolah yang gagal melaksanakan program mereka karena mereka mengabaikan faktor orang dan menghabiskan waktu dan uang hanya untuk memodifikasi program atau proses. Bagaimanapun, fokus pada program baru ini memberi cara baru untuk memenuhi tujuan program sekolah. Proses organisasi juga penting. Reorganisasi departemen dapat menggerakkan orang ke arah yang diperlukan untuk keberhasilan implementasi. Implementasi dari sebuah kurikulum didesain untuk memperbaiki dan tidak hanya merubah prestasi siswa tetapi membutuhkan beberapa kesepakatan tentang apa yang merupakan perbaikan. Perbaikan membutuhkan waktu, tapi perbaikan ada di mata yang melihatnya. Apa yang mungkin kita anggap perbaikan yang dirancang untuk menumbuhkan kreativitas sekolah dan rasa ingin tahu, orang lain mungkin memandangnya sebagai hal yang negatif.

Untuk memudahkan implementasi, perancang kurikulum harus memberikan dukungan yang diperlukan untuk inovasi atau modifikasi kurikuler yang direkomendasikan. Jika kurikulum baru memungkinkan peningkatan pembelajaran siswa, maka harus dipelihara dan didukung dari waktu ke waktu. Guru harus sangat berpengetahuan tentang isi kurikulum yang baru; mereka harus menyempurnakan pendekatan instruksional yang baru; mereka harus tahu bagaimana memanipulasi lingkungan pendidikan, dengan mempertimbangkan latar belakang dan gaya belajar siswa mereka. Dukungan semacam itu sering berupa pelatihan in-service atau pengembangan staf. Pelatihan in-service atau pengembangan staf diperlukan bagi para guru yang kurang memahami kurikulum. Bahkan banyak administrator pendidikan tidak memiliki literatur kurikulum. Orang-orang yang terlibat dalam program pendidikan guru banyak mengambil kursus yang berfokus pada metode pembelajaran di berbagai bidang studi. Kursus ini mengarahkan banyak guru untuk mengasumsikan bahwa kurikulum akan diserahkan kepada mereka dan satu-satunya tanggung jawab mereka adalah mengajarkannya. Guru harus memiliki pengetahuan tentang pengembangan kurikulum, bahkan jika mereka tidak terlibat aktif di dalamnya.

Implementasi sebagai Sebuah Proses Perubahan

1.      Jenis Perubahan

Ada dua pendekatan untuk studi kurikulum yang mencakup pengembangan dan implementasi. Berbagai jenis perubahan dengan pertimbangan modernisme dan postmodernisme.

a.       Pendekatan modernis terhadap implementasi kurikulum

Diidentifikasi sebagai berbagai langkah yang tepat untuk menghasilkan program yang dipahami dengan tepat dan dapat dikonfirmasikan dengan tingkat akurasi yang tinggi. Individu yang mematuhi pendekatan modernis terhadap penerapan kurikulum menerima bahwa ada berbagai peraturan dan prosedur yang jelas untuk menciptakan perubahan dan pengembangan dan penerapan kurikulum baru. Aturan dasar memberi panduan bagaimana menentukan kurikulum baru, apa yang dibutuhkan dan memberikan alasan mengapa kurikulum tersebut dapat memenuhi kebutuhan. Aturan ini juga memandu bagaimana individu dalam berbagai kelompok terlibat dalam berbagai tindakan dan aktivitas.

b.      Pendekatan postmodernis terhadap implementasi kurikulum

Pendekatan ini paling menantang untuk diidentifikasi, karena tidak ada definisi tegas mengenai pendekatan ini karena evolusi yang terus berlanjut. Dan mungkin tidak akan pernah ada saatnya postmodernisme mencapai stasis. Ini merupakan gerakan dinamis dan sekelompok sikap dalam fluks konstan, terus beroperasi dalam kekacauan dan kompleksitas disertai ketidakpastian.

Antara modernis dan postmodernis terlibat dalam kegiatan hermeneutik. Mungkin perbedaan utamanya adalah bahwa para modernis terlibat dalam penyelidikan semacam itu sehingga mencapai tingkat presisi yang tinggi dalam pemahaman mereka, sementara para postmodernis menggunakan analisis semacam itu untuk menantang pandangan dan asumsi kaum modernis. Kaum modernis menyatakan dengan tingkat kepercayaan yang tinggi bahwa metode penyelidikan dan tindakan mereka secara intelektual, politis, sosial, dan dalam kasusnya, terdengar secara formal. Postmodernis menantang hal itu dan yang lebih penting berusaha untuk "mengekspos kontradiksi internal metanaratif dengan mendekonstruksi gagasan modern tentang kebenaran, bahasa, pengetahuan, dan kekuatan.

2.      Menolak Perubahan

Banyak orang modernis dengan kukuh membela dan menuntut standar yang sangat terdefinisi yang harus dicapai semua siswa. Banyak postmodernis menolak tindakan modernis untuk mempertahankan dan bahkan memperkuat struktur sosial dan sekolah yang ada. Banyak postmodernis mendesak sekolah dan kurikulum mereka untuk memupuk siswa agar mau hidup dengan alam dan bukan terpisah dari alam. Siswa harus mengembangkan sikap kooperatif dan bukan kompetitif dengan sesama siswa di negara ini dan di dunia. Postmodernis menganjurkan untuk menciptakan kurikulum yang memberi tahu siswa bahwa pandangan Eurosentris yang menghargai dan memandang budaya dunia Barat pada tingkat yang lebih tinggi daripada tradisi dan budaya lain harus dikoreksi. Kurikulum postmodern yang menghormati pendekatan ilmiah juga menekankan bahwa ada cara lain untuk penelitian, dengan tradisi moral, religius, dan estetika yang dapat mengungkapkan "kebenaran" yang dapat membantu siswa dalam mengembangkan pandangan dunia baru. Seperti yang dikatakan Slattery, kaum postmodernis yang menginginkan kurikulum dan implementasinya dipresentasikan kepada siswa dan agar mereka menerima bahwa "dunia adalah organisme dan bukan mesin, bumi adalah rumah dan bukan sumber daya untuk mengeksploitasi atau memiliki harta benda, dan orang saling tergantung dan tidak terisolasi dan mandiri.”

3.      Tingkat Perubahan

Perubahan kurikulum pada dasarnya memiliki tiga tahap: inisiasi, implementasi, dan pemeliharaan. Inisiasi menetapkan tahap implementasi. Ini membuat sekolah dan masyarakat menerima inovasi yang direncanakan. Implementasi perubahan melibatkan presentasi inovasi dan membuat orang mempertanyakan dan mungkin memikirkan kembali, persepsi mereka tentang tujuan pendidikan di dalam komunitas dunia yang kompleks dan kacau. Pemeliharaan adalah pemantauan inovasi setelah diperkenalkan. Pemeliharaan mengacu pada tindakan yang diperlukan untuk kelanjutan inovasi. Untuk menjaga inovasi, kita harus mengatasi atau bahkan menyalakan ranah afektif guru dan lain-lain.

Model Implementasi Kurikulum

Orang-orang yang terlibat dalam implementasi kurikulum diantaranya:

1.      Siswa

Agar siswa terlibat dalam implementasi, mereka harus melihat relevansi program baru dan merasa mereka benar-benar memiliki pengaruh. Sebagai peserta aktif, mereka cenderung melihat kurikulum yang diimplementasikan berdasarkan minat dan antusiasme.

2.      Guru

Guru harus menjadi pusat perbaikan kurikuler. Guru secara langsung terlibat dengan pelaksanaan di kelas. Mereka memiliki keahlian klinis. Guru harus dipandang sebagai peserta aktif dalam pelaksanaan kurikulum, bukan penerima pasif dari kurikulum.

3.      Pengawas

Implementasi kurikulum harus diawasi dan dipantau. Pengawas memberikan arahan dan bimbingan dan membuat guru yakin memiliki keterampilan untuk melakukan perubahan. Pengawas dapat melaksanakan tanggung jawab mereka dengan berbagai cara. Jika pengawas efektif, guru cenderung berkomitmen dan merasa nyaman dengan  program baru yang dilaksanakan.

4.      Kepala Sekolah

Kepemimpinan kepala sekolah sangat penting bagi keberhasilan implementasi kurikulum. Kepala sekolah menentukan bentuk organisasi dan mendukung orang-orang yang terlibat dalam perubahan. Jika seorang kepala sekolah menciptakan suasana di mana hubungan kerja yang baik ada di antara guru dan antara guru dan staf pendukung, perubahan program lebih mungkin diterapkan. Kepala sekolah yang efektif mendorong antusiasme untuk program baru ini.

5.      Pengarah Kurikulum

Pengarah kurikulum berkonsentrasi pada keseluruhan proses pengembangan kurikulum, termasuk implementasi dan evaluasi. Idealnya, pengarah kurikulum atau asisten pengawas yang bertanggung jawab atas kurikulum memiliki kepercayaan diri dan berpengetahuan luas, mengartikulasikan, dan karismatik.

6.      Konsultan Kurikulum

Konsultan juga membantu sekolah menganalisa program, menilai mereka, dan mendapatkan dana hibah. Sebagian besar konsultan tersebut berbasis di perguruan tinggi dan universitas. Konsultan yang sukses bekerja sama dengan guru dalam menangani beberapa pengembangan atau masalah implementasi. Mereka membantu daripada menghakimi. Terkadang, konsultan bekerja dengan guru selama pengembangan kurikulum dan proses implementasi.

7.      Orang Tua dan Anggota Masyarakat

Pendidik harus menyadari bahwa siswa benar-benar menghabiskan lebih banyak waktu di masyarakat daripada di sekolah. Anggota masyarakat percaya bahwa guru, sering "tidak mengerti" ketika harus memahami anak-anak mereka dan lingkungan tempat mereka tinggal.

Implementasi kurikulum lebih dari sekedar membagi-bagikan materi dan pelajaran baru. Agar implementasinya berhasil, mereka yang terlibat harus memahami tujuan program, peran yang dimainkan, dan tipe individu yang harus dipengaruhi oleh interaksi dengan kurikulum baru. Untuk implementasi yang sukses, sekolah pada dasarnya harus membentuk komunitas belajar. Implementasi yang efektif tidak terjadi tanpa perencanaan yang serius. Proses perubahan menuntut perencanaan, namun perencanaan dengan fleksibilitas sehingga bisa mengatasi keadaan dan kejadian yang tidak diinginkan. Orang yang membuat kurikulum atau pelajaran baru sangat ingin melihat sekolah-sekolah dengan antusias menerapkannya. Namun, penerapannya tidak menuntut agar para pendidik menerima kurikulum tanpa pertanyaan. Kurikulum dapat membawa berbagai perspektif untuk implementasi. Implementasi yang berhasil membutuhkan sebuah kepercayaan. Kepercayaan membutuhkan waktu sebaik hubungan antar pemain kurikulum. Dibutuhkan pendidik untuk mengembangkan etika tanggung jawab bersama. Hal ini membutuhkan terciptanya lingkungan di mana berbagai tingkat pendidikan dan pendekatan terhadap pengembangan dan implementasi kurikulum dapat dibicarakan secara jujur ​​dengan memperhatikan semua pihak yang berpartisipasi.

Pertanyaan :

Di atas menyebutkan bahwa implementasi yang efektif tidak terjadi tanpa perencanaan yang serius. Lalu bagaimana mengetahui bahwa suatu implementasi sudah efektif atau berhasil dilakukan? (dalam hal ini implementasi kurikulum)